Коррекционная работа с детьми первого года. 

I этап – возраст ребенка 1-3 месяца

В отечественной и зарубежной специальной педагогике в последние годы значительно возрос интерес к возможно более ранней коррекции отклонений в развитии детей. Раннее начало коррекционно-педагогической работы имеет особое значение в учреждениях интернатного типа, где с первых месяцев жизни воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей, развитие которых обусловлено сочетанием биологических факторов риска с неблагоприятными социально-психологическими факторами, в том числе с лишением ребенка эмоционально-психологической связи с матерью или лицом, ее заменяющим.

В содержании коррекционно-педагогической работы выделены общеразвивающие и коррекционные направления.

Это развитие зрительных ориентировочных реакций, слуховых ориентировочных реакций, эмоций, общения детей со взрослым, формирование первых контактов между детьми, нормализация тонуса рук, физиологического положения кисти и пальцев руки, развитие движений руки и действий с предметами, общих движений, нормализация дыхания, состояния и функционирования органов артикуляции, развитие предпосылок активной речи и понимания речи, нормализация навыков, необходимых ребенку в процессе кормления.

Исследования показали, что коррекционно-педагогический процесс должен проходить в четыре этапа. На каждом этапе необходимо ставить и решать конкретные задачи обучения в зависимости от уровня психомоторного развития детей первого года жизни.

I этап – возраст ребенка 1-3 месяца

1. развитие зрительного сосредоточения, внимания, зрительной ориентировки. Развитие зрительного сосредоточения на ярких, разнообразных игрушках, на лице взрослого. Формирование у ребенка умения слежения взглядом на расстоянии 50-60 см за движущимися и звучащими предметами и разговаривающим взрослым, когда ребенок находится в положении под грудью или лежа на спине в кроватке, на коленях у взрослого.

Самостоятельное зрительное сосредоточение развивается после двух месяцев.

2. формирование слуховой ориентировки, развитие слухового сосредоточения. Взрослый держит в руках игрушку. Звук предъявляется так, чтобы ребенок не видел, какой предмет издает звук. Ребенка побуждают к поиску звука слева, справа, снизу, сверху. Если есть сосредоточение, то ребенок «весь собирается», замирает. Теперь можно показать ребенку звучащую игрушку. Ребенок повернет голову на звук. Если ребенок не поворачивает голову на звук можно дотронуться до щеки ребенка.

3. развитие положительных эмоциональных реакций. Первая улыбка ребенка означает, что малыш адаптировался к жизни. Для вызывания улыбки и поддержания положительного эмоционального состояния необходимо улыбаться малышу, разговаривать с ним, целовать и бережно обнимать его. Это способствует лучшей социальной адаптации ребенка. Ребенок улыбнется – улыбайтесь в ответ ему, бросьте все дела, возьмите его на руки, поговорите с ним.

4. развитие предпосылок к эмоциональному общению со взрослыми. Этому способствуют действия взрослого: поглаживания, покачивания, переборы пальчиков ребенка, напевание песенок, потешек ребенку, эмоционально-выразительный разговор с ребенком.

5. формирование первых контактов между детьми. Малыша кладут на спинку рядом с другим более старшим ребенком. Эмоционально общаясь с более старшим ребенком, взрослый добивается от него звуков гуления или лепета, привлекая тем самым внимание младшего.

6. нормализация тонуса рук и физиологического положения кисти и пальцев руки. Необходима для детей, у которых наблюдаются синдромы двигательных нарушений. Нормализация тонуса осуществляется посредством массажа. Приемы массажа подбирает врач, массажист.

7. развитие движений рук. Ребенка побуждают натолкнуться и схватить предмет (можно вложить предмет в ладошку ребенку): другую ручку, коленочку, ощупать лицо. Можно положить ручки ребенка на низко висящие на кроваткой игрушки. Можно вложить свой палец в ладошку ребенка. Если ребенок не схватывает палец – тихонько надавить на середину ладошки, пальчики ребенка положить на свой палец, чтобы палец (взрослого) оказался внутри. Можно взять руки ребенка за локотки и поиграть в «Ладушки», «Хлоп-хлоп» - игры побуждают к схватыванию пальчиками. Так же можно пришить колокольчики или бубенчики к концам или коленочкам ползунков – это привлекает внимание ребенка и побуждает к схватыванию.

8. развитие общих движений, умения удерживать голову в горизонтальном и вертикальном положении, развитие упора ног в горизонтальном положении лежа на спине. Выложить ребенка на живот. Руки ребенка согнуты в локтях, туловище ребенка приподнять. Стимулируем: перед лицом ребенка говорим, улыбаемся, звеним игрушками-погремушками. Если ребенок не поднимает голову – погладить ребенка от затылка вниз по спине. Можно подложить под грудь ребенку клиновидную подушку, свернутую пеленку – это поможет ребенку поднять голову. Можно положить ребенка на родителя (маму, папу), родитель приподнимается – голова ребенка пассивно откидывается (голову необходимо придерживать!).

Чтобы понять действительно ли ребенок держит голову можно положить его на спину, взять его за руки (лучше, если локти будут согнуты), поднять. Смотрим: держит ребенок голову или голова «провисает»; приподнять ребенка под углом 30-40 градусов от поверхности стола, обратить внимание держит ли малыш голову. Осторожно опустить ребенка  - если ребенок «не бросает голову», значит умение держать голову сформировано.

Развитию общих умений способствуют занятия на большом мяче – катаем ребенка на большом мяче; перекладывание (перекатывание) ребенка с одного бока на другой.

Развитию упора ног способствует массаж стоп (можно выполнять при переодевании малыша, катание на большом мяче до пола, чтобы ребенок оттолкнулся ножками (ребенка необходимо бережно придерживать), выкладывание ребенка в кроватке таким образом, чтобы ножки упирались в бортик кроватки.

9. нормализация дыхания. Используется дыхательная гимнастика. Пассивный вдох-выдох – руки ребенка поднять вверх, затем опустить вниз, развести в стороны, соединить, обхватить туловище ребенка его ручками.

10. нормализация состояния и функционирования органов артикуляции. Достигается посредством массажа мышц лица, губ, языка и пассивных упражнений артикуляционной гимнастики. Приемы подбираются индивидуально врачом.

11. развитие навыков, необходимых ребенку в процессе кормления. В развитии данных навыков  нуждаются дети с челюстно-лицевой патологией, серьезными органическими нарушениями, а также недоношенные детки.

Автор: Ю. А. Разенкова.

По материалам сайта: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-6/rannij-vozrast-vypusk-chetyre-67

Материал подготовлен Еленой Дугиновой