Речь и нарушения речи изучают многие науки: медицина, психология, педагогика, лингвистика, психолингвистика и др. Каждая из них рассматривает речь со своей точки зрения, решая свойственные ей задачи, описывая речевые нарушения собственным языком. Логопеды медицинских и педагогических учреждений при описании одного и того же речевого недостатка используют разные термины. Специалисты легко понимают друг друга. Но родители часто бывают в растерянности, сталкиваясь с разными речевыми «диагнозами» своего ребенка, при прохождении  обследования на психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Речь – это процесс общения людей посредством языка. В связи с этим принято различать внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь адресована к другим людям, внутренняя - к самому себе. Внешняя речь может быть устной и письменной. Устная речь осуществляется посредством воспроизведения звуковых образов слов. Устная речь может быть монологической, диалогической.

Письменная речь – это чтение и письмо, поэтому ошибки детей на письме тоже относятся к речевым нарушениям.

Существуют две основные классификации речевых нарушений, которые встречаются в логопедической практике: одна – клинико-педагогическая, вторая – психолого-педагогическая. Они не противоречат друг другу, а дополняют, рассматривая речевые проблемы с разных точек зрения.

Клинико-педагогическая классификация нарушений речи опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, раскрывает механизмы речевых нарушений, описывает формы и виды речевых расстройств. В соответствии с этой классификацией выделяют следующие виды речевых нарушений:

Нарушения устной речи:

- дисфония (афония) – расстройство или отсутствие фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата;

- брадилалия – патологически замедленный темп речи;

- тахилалия – патологически ускоренный темп речи;

- заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи;

- дислалия – нарушение звукопроизношения;

- ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;

- дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата;

-   задержка речевого развития (ЗРР);

- алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка;

- афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

Нарушения письменной речи:

- дисграфия (аграфия) – частичное специфическое нарушение процесса письма;

- дислексия (алексия) – частичное специфическое нарушение процесса чтения.

 Психолого-педагогическая, или педагогическая классификация речевых нарушений была разработана Р.Е.Левиной в 50-60-х годах ХХ века, когда возникла необходимость в организации групповых форм логопедической работы. Принципы, положенные в ее основу, удобны при комплектовании речевых групп в детских садах, отборе детей в специальные учреждения или группы. В этой классификации основное внимание уделяется общим проявлениям речевого дефекта при разных формах аномального развития речи у детей, что существенно для разработки методов логопедического воздействия при работе с группой детей.

Первая группа – нарушение средств общения:

- Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем;

- Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы.

Вторая группа – нарушения в применении средств общения, куда относится заикание.

 Основные виды нарушений речи, выделяемых данными классификациями, вы сможете прочитать в следующих публикациях.