Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Характерным для ринолалии является патологическое изменение тембра голоса. При образовании звуков речи воздушная струя проходит в полость носа и резонирует в нем. Это бывает при расщеплении твердого и мягкого неба, травмах ротовой и носовой полости, параличе мягкого неба. Тембр голоса оказывается избыточно назализованным (носовым). Именно поэтому прежнее название ринолалии – гнусавость...

Кроме того, при ринолалии наблюдается искаженное произнесение всех звуков речи. В целом речь при ринолалии мало разборчива, монотонна. Этот вид нарушения речи принято называть открытой ринолалией.

Тембр голоса изменяется и в тех случаях, когда в полость носа не попадает достаточное количество воздуха. Это бывает чаще всего при органических изменениях в носовом пространстве (аденоиды, полипы, искривление носовой перегородки), что сильно затрудняет носовое дыхание. При этом страдает произношение носовых согласных и гласных звуков. В этом случае говорят о закрытой ринолалии.

Материал подготовила Ирина Еремина

Дислалия - нарушение звукопроизношения. Это одно из наиболее часто встречающихся у детей нарушений речи. О дислалии говорят в тех случаях, когда у ребенка нормальный слух, достаточный словарный запас, он правильно строит предложения, не допуская грамматических ошибок, но при этом произносит звуки по-детски, как маленький.

При дислалии звуки могут искажаться, заменяться на другие, смешиваться или просто отсутствовать.

При искажении звука вместо правильного произносится звук, которого нет в фонетической системе русского языка (горловой Р, межзубный С). Ребенок, не имея возможности правильно артикулировать нужный звук (например, из-за особенностей строения органов артикуляции или из-за недостаточности владения ими), ищет и создает свой вариант звука, максимально приближая его звучание к общепринятому. Самостоятельно найденный выход из трудного положения говорит о зрелости фонематических представлений ребенка. В  возрасте до 3-4–х лет ребенок может спокойно говорить вместо РАК - ЛАК, вместо КРЫША - КРЫСА и т.д., не заботясь о том, как его поймут. В более старшем возрасте ребенок с нормально сформированным фонематическим слухом уже не может себе этого позволить, так как понимает, что от выбора звука зависит смысл высказывания.

Если же у ребенка недостаточно сформировался фонематический слух, в его речи возможны замены (вместо ШАПКА - САПКА, вместо КОЗА -КОСА) или смешение звуков, когда ребенок может правильно произнести звук, но не всегда делает это.

Несовершенство произношения и фонематического слуха может стать одной из причин появления трудностей при обучении чтению и письму, а в ряде случаев привести к стойким нарушениям чтения (дислексия) и письма (дисграфия).

Материал подготовила Ирина Еремина

Речь и нарушения речи изучают многие науки: медицина, психология, педагогика, лингвистика, психолингвистика и др. Каждая из них рассматривает речь со своей точки зрения, решая свойственные ей задачи, описывая речевые нарушения собственным языком. Логопеды медицинских и педагогических учреждений при описании одного и того же речевого недостатка используют разные термины. Специалисты легко понимают друг друга. Но родители часто бывают в растерянности, сталкиваясь с разными речевыми «диагнозами» своего ребенка, при прохождении  обследования на психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Речь – это процесс общения людей посредством языка. В связи с этим принято различать внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь адресована к другим людям, внутренняя - к самому себе. Внешняя речь может быть устной и письменной. Устная речь осуществляется посредством воспроизведения звуковых образов слов. Устная речь может быть монологической, диалогической.

Письменная речь – это чтение и письмо, поэтому ошибки детей на письме тоже относятся к речевым нарушениям.

Существуют две основные классификации речевых нарушений, которые встречаются в логопедической практике: одна – клинико-педагогическая, вторая – психолого-педагогическая. Они не противоречат друг другу, а дополняют, рассматривая речевые проблемы с разных точек зрения.

Дочь, услышав по телевизору рекламу: "Требуются водители с личным автомобилем", спрашивает в удивлении: "Водители с ЛИШНИМ автомобилем? Так разве бывает?".

Все больший интерес ребенка 5 лет направ­ляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому ана­лизу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребенка о Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более четко.

К этому периоду жизни у маленького человека накапливает­ся достаточно большой багаж знаний, который про­должает интенсивно пополняться. Ребенок стремит­ся поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой сто­роны, широкий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников.

Происходит дальнейшее развитие познаватель­ной сферы личности дошкольника. Развитие произвольности и волевых качеств по­зволяют ребенку целенаправленно преодолевать оп­ределенные трудности, специфичные для дошколь­ника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых).

Появляется интерес к математике и чтению. Ос­новываясь на умении представлять что-либо, ребе­нок может решать простые геометрические задачи, запомнить что-либо целенаправленно.

Кроме коммуникативной, развивается планирую­щая функция речи, т. е. дошкольник учится последова­тельно и логически выстраивать свои действия, рас­сказывать об этом. Развивается самоинструктирование, планирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности. Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные, моральные, эстетические.

Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребенка, открытие им новых граней окружающего мира. Теперь ребенка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причи­ны и следствия его возникновения. Поэтому глав­ным вопросом для ребенка 4-х лет становится воп­рос «почему?».

Ребенок развивается, становится более вынос­лив физически. Это стимулирует развитие вынос­ливости психологической. Снижается утомляе­мость, фон настроения выравнивается, становит­ся более стабильным, менее подверженным пере­падам.

В этом возрасте сверстник становится более зна­чим и интересен. Ребенок стремится к партнерству в играх, ему уже неинтересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по полово­му признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.

Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляю­щаяся в любознательности и любопытстве ребен­ка, позволяет ему выходить за пределы непосред­ственно ощущаемого. Другими словами, ребенок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умо­заключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

Зависимость внимания от эмоциональной насы­щенности и интереса к ним сохраняется. Но раз­вивается устойчивость и возможность произволь­ного переключения.

Уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту.

Продолжает активно развиваться фантазирова­ние, в процессе которого ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих возмож­ностей ребенка будет способствовать его нравствен­ному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребенком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев.

Следует обратить внимание на то, что в возрас­те 4—5-ти лет недостатки воспитания ребенка на­чинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.

 Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Д., 2007.

Сказка для беременных женщин

Мама может читать сказку ребенку перед сном в ответ на вопрос: «Расскажи, как я был маленьким».

Жил-был маленький пушистый комочек. Он был совсем маленький, теплый, удивительно хорошенький. Он жил в уютной, теплой, маленькой норке, где ему было удобно и спокойно. Он просыпался, кушал, играл, кувыркался, снова засыпал и снова просыпался.

Иногда комочек просто лежал в своей норке и слушал звуки, доносившиеся снаружи. Эти звуки были знакомы и приятны. Они завораживали малыша и были такими родными.

Он слышал шум воды, течение и журчание ручейков, ритмичное постукивание. А иногда издалека до него доносился еле слышный нежный голосок, похожий на звон серебряного колокольчика.

Но шло время, комочек подрастал, и ему уже становилось тесновато в своей уютной норке, он уже не мог так свободно кувыркаться, как раньше. Теперь кроме знакомых, родных звуков, в норку стали проникать и новые, незнакомые. Они были странными, удивительными и необычайно разнообразными. Некоторые звуки были особенно приятные. И комочек подолгу слушал их, затаив дыхание. Но были и не очень приятные звуки, и тогда комочек ворочался, стараясь заткнуть ушки, или стучал в стенки своей норки, желая прекратить эти звуки. Но стоило ему только постучать, как он снова слышал тот нежный и приятный голос. Теперь он звучал громче и отчетливее. И комочек сразу успокаивался.

Прошло еще какое-то время, комочек стал уже совсем большим и, конечно, уже совсем не помещался в своей маленькой норке. Теперь уже каждый день он слышал множество разнообразных звуков, доносящихся снаружи. Ко многим он уже привык. И стало ему очень интересно, что же там, за стенками его норки? Ему очень хотелось посмотреть на того, кто обладал таким чудесным серебряным голосом.

Но как только малыш подходил к дверке своей норки, ему становилось страшно, и он не решался выйти.

И в один прекрасный день к малышу явилась добрая Фея. Она взяла его за руку и сказала: «Ты уже вырос и хочешь выбраться из своей норки? Я могу проводить тебя. Ты чувствуешь, что путь предстоит нелегкий. Но я буду постоянно с тобой и помогу тебе. Мир, в который ты войдешь, будет не таким уютным и спокойным, как твоя норка. Он большой, наполненный разными звуками, красками, запахами, вкусами и ощущениями. А когда ты подрастешь, у тебя появятся друзья. Ты научишься всему, чему захочешь. И увидишь много удивительного!.. Ну что ж, ты готов?»

Сердце у комочка застучало, он крепко ухватил теплую руку Феи, открыл дверцу норки и, вдохнув побольше воздуха, сделал шаг наружу…

Его принял огромный и прекрасный мир, и чудные трели серебряного голоса-колокольчика наполнили его радостью. Малыш чувствовал себя любимым и желанным…

 Автор сказки Юлия Куликова