Порою умственно и психически нормально развивающиеся дети испытывают трудности в овладении речью. Чаще всего это бывает в тех случаях, когда ребенок много болеет, по каким – то причинам часто отсутствует в детском саду.

Ни для кого не секрет, что совместная деятельность роди­телей и специалистов дает наиболее эффективный результат в коррекционной работе с детьми.

Однако очень часто можно констатировать тот факт, что родители не уделяют должного внимания работе по преодоле­нию какого-либо речевого дефекта у ребенка. Это может быть связано с двумя причинами:

родители не слышат недостатков речи своих детей;

взрослые не придают нарушениям речи серьезного зна­чения, полагая, что с возрастом все пройдет само собой.

Но время, благоприятное для коррекционной работы, проходит, а дефекты речи остаются. Ребенок из детского сада уходит в школу, и эти недостатки приносят ему немало огор­чений. Сверстники замечают искажение звуков или непра­вильно произносимые слова, высмеивают одноклассника, взрослые постоянно делают замечания. В тетрадях могут по­явиться «необычные» ошибки. Ребенок начинает стесняться общения со сверстниками и взрослыми, отказываться участво­вать в праздниках, где надо читать стихи или что-то расска­зывать, неуверенно чувствует себя, отвечая на занятиях и уро­ках, переживает из-за неудовлетворительных оценок по рус­скому языку.

В этой ситуации критические замечания и требования го­ворить правильно, настоятельно предъявляемые взрослыми, не дают нужного результата. Ребенку необходимо умело и во­время помочь. При этом очевидно, что именно помощь роди­телей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-пер­вых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка и, во-вторых, только у родителей есть возможность ежеднев­но закреплять формируемые навыки в процессе живого, не­посредственного общения со своим малышом.

Фонетический слух - основа правильной речи

Умение сосредоточиться на звуке — очень важная особен­ность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь. Так же важно различать, анализировать и дифференци­ровать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь). Это умение называется фонематическим слухом.

Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не
может сравнивать звуки. Но его можно этому научить. Особенно необходимо развивать фонематический слух детям с речевыми проблемами. Порой малыш просто не замечает, что он неправильно произносит звуки. Цель игровых упражнений — научить его слушать и слышать. Вы вскоре заметите, что ребенок начал слышать себя, свою речь, что он пытается найти правильную артикуляцию звука, исправить дефектное произношение.

Игры для развития слухового внимания.

ЧТО ЗА МАШИНА?

Угадай, что за машина проехала по улице: лег­ковая, автобус или грузовик? В какую сторону?

УСЛЫШЬ ШЕПОТ

Отойди от меня на 5 шагов. Я буду шепотом да­вать команды, а ты выполняй их. Отойди на 10, 15, 20 шагов. Ты меня слышишь?

Игры для развития фонематического слуха.

ЗООПАРК

Посмотри на игрушки. По первым звукам на­званий игрушек отгадай слово: мышь, ослик, лев (моль); собака, обруч, козлик (сок); кот, обруч, собака, тигр (кость).

ЦЕПОЧКА

Что общего в словах «мак» и «кот»? Звук <К>. Слово мак заканчивается этим звуком, а слово кот начинается. А каким звуком заканчивается слово кот? Придумай слово которое бы начиналось с этого звука. Продолжите игру.

А ваши дети произносят «Р»?

За последние годы резко возросло число детей с зубочелюстными аномалиями. Данная патология является причиной нарушения фонетической стороны речи и влечет за собой формирование дефектного произношения. Все это приносит немало огорчений и ребенку, как в дошкольном, так и в школьном возрасте, и родителям. Часто встречаются непра­вильное положение зубов, нарушения прикуса (прогения, прогнатия, глубокий прикус, открытый прикус, перекрестный прикус и др. ). В этих случаях просто необходимо сотрудниче­ство логопеда с врачом-ортодонтом.

Хотелось бы заострить внимание и поговорить о такой патологии, как укорочение уздечки языка. Как известно, уко­роченная уздечка языка ограничивает его движения, ребенку трудно поднять язык вверх (достать нос), опустить вниз (дос­тать бородку), повернуть влево, вправо (достать щеку). У не­которых детей можно заметить раздвоение кончика языка. При этом ребята дефектно произносят не только <р>, <л>, но и шипящие звуки. Они произносят их в «нижнем положении» или как губно-губные, смягченно.

Нередко укороченные уздечки языка выявляются и у ро­дителей. Такова семейная особенность. При нормальной уз­дечке языка в состоянии физиологического покоя его кон­чик прилегает к небной поверхности верхних фронтальных зубов.

При укороченной уздечке язык поднимается недостаточ­но, и он не оказывает нужного давления на верхний зубной ряд, не противостоит давлению мышц губ и щек.

Различают пять видов укорочения уздечки языка по клас­сификации Ф. Я. Хорошилкиной. Если у ребенка укорочение I—III видов, логопед может с помощью упражнений растянуть подъязычную связку. Полезен при этом и логопедический массаж уздечки языка.

Одновременно можно отрабатывать верхний подъем язы­ка, используя комплекс артикуляционных упражнений («ос­кал», «любопытный язычок», «хоботок»-«оскал», «маляр», «ча­шечка», «почистим верхние зубки» (снаружи, изнутри), «гри­бок», «грибок»-«гармошка», «лошадка», «пулемет», длительное удерживание широкого кончика языка у верхних зубов и др. ). Добиться нужной вибрации кончика языка можно с помощью зонда или упражнения «Заведи молодчик» от «д-д-д», от «джж». Упражнение проводится в сочетании с быстрыми дви­жениями пальца ребенка под языком.

Гораздо труднее поставить <р> при укорочении уздечки языка IV—V видов. Ребенка необходимо направить на кон­сультацию к врачу-ортодонту, так как в данном случае не обойтись без хирургического вмешательства. Уже на следу­ющий день логопед может предложить комплекс артикуля­ционных упражнений для выработки верхнего положения языка и вибрации Кончика языка, столь необходимой для постановки звука <р>.

Материал подготовлен Ириной Ереминой по материалам сайта:  http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac24.htm Учитель – логопед Кориневская Р. Г.