Мы продолжаем размещать материалы, расширяюшие представления родителей о направлениях, путях коррекционной помощи малышам первого года жизни. В предыдущей статье мы писали, что коррекционный процесс проходит в четыре этапа и разместили материалы второго этапа, в которых рассказывается о важнейших задачах развития ребенка 3-6 месяцев жизни. Сейчас мы размещаем материалы III этапа коррекционной помощи детям, теперь уже "немного подросшим", в которых раскрываются направления развития малышей, возраст которых 6-9 месяцев.

1. развитие зрительного сосредоточения, внимания, зрительной ориентировки; формирование слуховой ориентировки, развитие слухового сосредоточения. Для совершенствования развития зрительного восприятия детям предлагаются крупные игрушки разные по цвету, форме, величине. Значительное время посвящается развитию зрительного предвосхищения – ожидания, что предмет вот-вот появиться в определенном месте. Детей учат находить «полуспрятанную» игрушку: сначала на глазах ребенка закрываем игрушку (например, платком), спрашиваем: «Где?», «Куда спряталась?», затем привлекаем внимание ребенка к частям игрушки, торчащим из-под платка «Что там?», находим игрушку – откидываем платок;  следить за движением падающей игрушки: учить детей бросать игрушки и наблюдать за падением, можно следить за движением легкого падающего платка, «пускание» самолетиков. Учат по-разному реагировать на спокойные, веселые, плясовые мелодии, побуждая двигать руками и ногами или сидеть спокойно. Продолжается работа по узнаванию голоса знакомого взрослого и различению ласковой и строгой интонации.

2. развитие положительных эмоциональных реакций. Наиболее значимыми являются игры-занятия, развивающие смех и движения оживления у ребенка: «Идет Коза рогатая», «По кочкам», игра с мыльными пузырями, мячами, воздушными шарами.

3. развитие предпосылок к эмоциональному общению со взрослыми. Формирование сотрудничества со взрослым, которое происходит в ходе общения, при рассматривании игрушек, в играх, где между взрослым и ребенком устанавливаются свои правила. Большое внимание на этом этапе развития уделяется формированию указательного жеста. При просмотре книг, картинок спрашиваем ребенка: «Где мишка?», ребенок должен показать. Если ребенок самостоятельно не показывает пальцем на картинку, своими руками складываем его пальчики в кулачок, указательный палец выпрямляем вперед и показываем на картинку.

4. формирование  контактов между детьми.

Для установления контакта необходимо организовать тактильное взаимодействие между детьми: «Давай обнимем Петю! Он такой хороший»

Дети проявляют большой интерес к игрушкам других детей. Поэтому полезно объединять более младших детей с более старшими для развития навыка соотнесения своих действий с действиями других детей. При различных особенностях в развитии учим ребенка сначала наблюдать за действиями других детей, при этом проговариваем увиденное, затем повторять пассивно, повторять в совместных действиях со взрослым, повторять самостоятельно.

5. нормализация тонуса рук и физиологического положения кисти и пальцев руки. Необходима для детей, у которых наблюдаются синдромы двигательных нарушений. Нормализация тонуса осуществляется посредством массажа. Приемы массажа подбирает врач, массажист.

6. развитие действие с предметами: поэтапное развитие движений рук ребенка в различных положениях. Ребенка обучают притягивать игрушки, которые лежат перед ним или сбоку от него. Затем – перекладывать игрушки из руки в руку. Далее обучают действиями с предметами в зависимости от их свойств, т.е. толкают мяч, шарики высыпают и т.д.

Для развития тактильной чувствительности подбираются предметы,  различные по фактуре, материалу, упругости.

7. развитие общих движений. Из положения на боку учим ребенка присаживаться. Когда ребенок садится очень важно, чтобы ноги были не перекрещены, т.к. при этом создается малая площадь опоры. На некоторое время ребенка сажаем, руки кладем между ног, ладошками упираются в пол, кроватку, колени должны быть развернуты вверх. Если ребенок не держит спину прямо, спина «горкой», взрослому надо слегка пощекотать или пощипать ребенка, чтобы выпрямил спину.

Развитию ползанья способствуют различные игры типа «Догоню», игры с машинами.

 8. нормализация дыхания. Используется дыхательная гимнастика. Пассивный вдох-выдох – руки ребенка поднять вверх, затем опустить вниз, развести в стороны, соединить, обхватить туловище ребенка его ручками.

9. нормализация состояния и функционирования органов артикуляции. Достигается посредством массажа мышц лица, губ, языка и пассивных упражнений артикуляционной гимнастики. Приемы подбираются индивидуально врачом.

10. развитие предпосылок активной речи. Звуковая активность ребенка и гуление развиваются в ходе эмоционально-речевого общения взрослого с ребенком. Этому способствуют игры-забавы, напевание песенок, потешек, распевание гласных звуков (которые произносит ребенок), игры в «Перекличку»: взрослый повторяет звуки, произнесенные ребенком, как бы перекликается с ним, постепенно увеличивая количество слогов (например, ма, ма, ма-ма, ма-ма-ма и т.д.), заменяет звуки (например, па, па, па-па, па-ба, па-па-ба). В этот период необходимо развивать предпосылки понимания речи: ребенка учат находить и показывать постоянно стоящий на одном и том же месте предмет, затем обучают находить знакомые игрушки при перемещении их в пространстве. Одновременно детей учат понимать названия движений и повторять их под различные потешки: «Ладушки», «Сорока» и т.д.

11. развитие навыков, необходимых ребенку в процессе кормления. В этом возрасте пора учить ребенка самостоятельно пить из кружки. Учим самостоятельно держать чашку: ладошки ребенка выкладываем на чашку, придерживаем, подносим ко рту ребенка (лучше придерживать ручки ребенка под локти.

Автор: Ю. А. Разенкова.

По материалам сайта: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-6/rannij-vozrast-vypusk-chetyre-67 

Материал подготовлен Еленой Дугиновой