В любом возрасте прекрасной и необходимой игрушкой детей являются различные мячи.

Мяч – удобная, динамичная игрушка, занимающая особое место в развитии действий руки. Первые игры с мячом бесценны по своей значимости для здоровья, эмоциональной достаточности, физического и интеллектуального развития маленького ребенка, а тем более ребенка с ОВЗ. На протяжении всего дошкольного детства игры с мячом усложняются и как бы «растут» вместе с ребенком, составляя огромную радость детства, а в возрасте от двух до четырех лет они обязательны для ребенка.

Игры с мячом развивают глазомер, координацию, смекалку, способствуют общей двигательной активности. Ребенок не просто играет в мяч, а варьирует им: берет, переносит, кладет, бросает, катает и т.п., что развивает его эмоционально и физически.

Игры с мячом важны и для развития руки малыша. Движения пальцев и кистей рук имеют особое значение для развития функций мозга ребенка. И чем они разнообразнее, тем больше «двигательных сигналов» поступает в мозг, тем интенсивнее проходит накопление информации и интеллектуальное развитие ребенка. Движения рук способствуют также развитию речи ребенка, поскольку поступающие в кору головного мозга нервные импульсы от двигающихся пальцев рук стимулируют расположенные по соседству речевые зоны, усиливая их активность.

Малыши, знакомясь со свойствами мяча, выполняя разнообразные действия (бросание, катание, бег за мячом и др.), получают нагрузку на все группы мышц (туловища, брюшного пресса, ног, рук, кистей), у них активизируется весь организм. Дажеобычное подкидывание мяча вверх вызывает необходимость выпрямления, что благоприятно влияет на осанку ребенка. Можно сказать, что игры с мячом – специальная комплексная гимнастика: развивается умение схватывать, удерживать, перемещать мяч в процессе ходьбы, бега или в прыжке.

«Игры и упражнения с мячом развивают ориентировку в пространстве, регулируют силу и точность броска, развивают глазомер, ловкость, быстроту реакции; нормализуют эмоционально-волевую сферу, что особенно важно как для малоподвижных, так и для гипервозбудимых детей. Игры с мячом развивают мышечную силу, усиливают работу легких, сердца, улучшают обмен веществ».

Какие же конкретные рекомендации можно дать родителям по организации игр с мячом с детьми раннего и младшего дошкольного возраста?

• Подготовьте один или два больших мяча диаметром 15–20 см, маленькие мячи диаметром 5–8 см (от большого и настольного тенниса, резиновые, мягкие из разных материалов, сшитые вами), бумажные шары (из скомканной бумаги), большой надувной мяч-шар.
• Покажите ребенку, как вы играете в мяч: катаете, бросаете, ловите, отбиваете от пола и т.п. Попробуйте научить этому и вашего малыша.
• Не принуждайте малыша к выполнению того или иного движения. Не требуйте от него повторения упражнения до тех пор, пока ребенку не удастся выполнить его правильно. Не упрекайте его за рассеянность, невнимание, неумение и т.п.
• Не превращайте обучение в скучную повинность. Играйте с малышом, когда он будет находиться в хорошем настроении.
• Проявите фантазию, изобретательность, используйте для игр все, что найдете под рукой: гладильную доску, стулья, пустые пластиковые бутылки, длинные шнурки и т.п.
• Постепенно вовлекайте его во все новые виды игры, систематически повторяя их. Для этого возраста достаточно, чтобы ребенок научился прокатывать мяч в даль в заданном направлении, бросать мяч о пол и вверх, метать мяч вдаль.
• Не забывайте о возрасте вашего ребенка, его физических возможностях!
• Рифмовки (стихотворный текст) при выполнении движений с мячом помогают сделать занятие более понятным, а также задают ритм выполнения игрового задания.

Обращайте внимание на упражнения, которые ребенок выполняет с радостью, без нажима с вашей стороны. Прекрасно, если вы ободрите малыша похвалой; удивитесь тому, какой он ловкий, смелый, быстрый; что он уже сам может показать другим. Пусть ребенок демонстрирует свои умения перед всеми членами семьи или его же сверстниками: это постепенно развивает у него уверенность в своих силах, стремление учиться дальше, осваивая новые, более сложные движения и игры.

Материал подготовила Василина Болонина

Интеллектуальные игры Никитиных

В магазинах развивающих игр и игрушек на сегодняшний день большим спросом у покупателей пользуются авторские дидактические пособия Никитиных.  Борис Павлович и Лена Алексеевна Никитины известны у нас в стране и за рубежом как авторы нетрадиционной системы воспитания детей.

Опыт Никитиных доказывает, что родители должны постараться окружить детей такой средой и системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в них именно те психические функции и личностные качества, которые в данном возрасте способны наиболее эффективно развиваться. Игры Никитиных, способствующие развитию интеллектуальных и творческих способностей ребенка, могут стать неотъемлемая часть этой среды.

Творческие развивающие игры Никитина для детей исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями:

1. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из дерева или пластика, деталей конструктора-механика и т.д.
2. Задачи дают ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции и т.п., знакомят его с разными способами передачи информации.
3. Задачи расположены в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному.
4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных 2-3-летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры Никитина могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослого возраста).
5. Постепенное возрастание трудности задач в играх Никитина позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности (в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребенке).
6. Нельзя объяснять ребенку способ и порядок решения задач, подсказывать ни словом, ни жестом, ни взглядом. Строя модель, осуществляя решение практически, ребенок учится все брать сам из реальной действительности.
7. Нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребенок решил задачу. Он, возможно, еще не дорос, не созрел, надо подождать день, неделю, месяц или даже больше.
8. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядное "задание" с "решением" и самому проверять точность его выполнения.
9. Большинство творческих развивающих игр Никитина не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям и родителям составлять новые варианты заданий и даже придумывать новые развивающие игры, т.е. заниматься творческой деятельностью более высокого порядка.
10.  Игры Никитина позволяют каждому подняться до "потолка" своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно.

В развивающих творческих играх Никитина удалось объединить один из основных принципов обучения «от простого к сложному» с очень важным принципом творческой деятельности –«самостоятельно по способностям». Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

• игры Никитина могут стимулировать развитие творческих способностей с самого раннего возраста,
• задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей,
• ребенок развивается наиболее успешно, если он каждый раз самостоятельно пытается решить максимально сложные для него задачи,
• игры Никитина могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества,
• играя в игры Никитина со своими детьми, родители незаметно для себя приобретают очень важное умение - сдерживаться, не мешать малышу самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам.

Эти пять пунктов соответствуют всем пяти основным условиям развития способностей ребенка. Именно благодаря этому игры Никитина создают своеобразный микроклимат для развития творческих сторон интеллекта. При этом разные игры Никитина развивают разные интеллектуальные качества: внимание, зрительную память, умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, способность к комбинированию имеющихся элементов, деталей, предметов, умение находить ошибки и недостатки, пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий. В совокупности эти качества и составляют сообразительность, изобретательность, творческий склад мышления.

Разработанные Борисом Никитиным развивающие игры описаны им в книге «Интеллектуальные игры». Приведем лишь несколько примеров самых популярных из них.

«Рамки и вкладыши»

«Эта игра доступна самым маленьким. Она представляет собой 16 рамок с вкладышами в виде геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, эллипс (овал), прямоугольник и так далее. Начать лучше с показа вкладышей. Взять круг, овал, квадрат, равносторонний треугольник и, называя, показать их малышу. При этом лучше не держать их в руках, а выкладывать на однотонную поверхность (не на цветную скатерть или ковер, а хотя бы на лист бумаги). Показав по одной фигурке, можно дать их малышу для самостоятельных действий – пусть разглядывает и играет. Уместно будет предложить ему заодно коробочку или баночку, в которую он сможет все это положить, а затем высыпать обратно.
Постепенно карапуз познакомится со всеми 16-ю фигурами комплекта. Если начинать с небольшого количества фигур, привлечь кроху к игре можно, начиная с 10-12 месяцев. Когда ребенок подрастет, можно усложнять задания: обводить контуры фигур карандашом, сначала по рамкам, потом – по вкладышам (это сложнее), делать двойной контур, заштриховывать полученное изображение, рисовать фигурки на счет (три кружка, два квадратика), создавать сюжетные рисунки (елочку из трех равнобедренных треугольников)».

«Сложи узор»

Игра состоит из 16 одинаковых кубиков. Все 6 граней каждого кубика окрашены различно в 4 цвета. Это позволяет составлять из них 1, 2, 3- и даже 4-цветные узоры в громадном количестве вариантов. Эти узоры напоминают контуры различных предметов, картин, которым дети любят давать названия. В игре с кубиками дети выполняют три разных вида заданий.

Сначала дети учатся по узорам-заданиям складывать точно такой же узор из кубиков. Затем ставится обратная задача: глядя на кубики, сделать рисунок узора, который они образуют. И, наконец, третье - придумывать новые узоры из 9 или 16 кубиков, каких еще нет в книге, т.е. выполнить уже творческую работу.

Используя разное число кубиков и разную не только по цвету, но и по форме (квадраты и треугольники) их окраску, можно изменять сложность заданий в необыкновенно широком диапазоне.

Эта игра способствует «развитию пространственного воображения, аккуратности, внимания, графических способностей, умению анализировать, синтезировать и комбинировать».

«Сложи квадрат» 

Игра рекомендуется для детей от двух лет и имеет три категории сложности. В каждую входит по 12 разноцветных квадратов. Все 12 квадратов расположены на фанерке размером с альбомный лист и как бы вставлены в окошечки. Для детей 2 лет и младше надо оставить 4 самых простых квадрата: целый квадрат, квадрат из двух прямоугольников, из двух треугольников и разрезанный на две части по ломаной линии. Детали для игры нужно либо разложить по кучкам (в каждой – части одного цвета), либо показать, как из двух половинок получается целый квадрат. Далее нужно предоставить возможность действовать самому. Постепенно малыш освоит этот уровень и перейдет на более сложный.Игра «Сложи квадрат» способствует развитию цветоощущения, усвоению соотношения целого и части, формированию логического мышления и умения разбивать сложную задачу на несколько простых.

«Дроби»

Пользуясь в игре целым кругом и его частями, малыши приобретают представления о дробях и об их соотношениях. Игра «Дроби» рекомендована детям от 3 лет и представляет собой комплект из трех фанерок размером с альбомный лист. На каждой из них расположено по 4 круга. Все они имеют одинаковый размер, но окрашены в цвета. Первый круг целый, второй разрезан на две равные части, третий на три, и так далее, вплоть до 12 «долек». Сначала для игры оставляют только первую фанерку с четырьмя кругами. С их помощью можно повторить цвета посчитать вкладываемые кусочки, сравнить их между собой. С их помощью можно повторить цвета посчитать вкладываемые кусочки, сравнить их между собой. Таким образом ребенок знакомится с математической терминологией. Можно попробовать сделать разноцветный кружок, построить лесенку: внизу – целый круг, дальше половинка, затем треть. С ее помощью можно наглядно понять, почему одна вторая больше, чем одна третья.

«Уникуб»

«Эти универсальные кубики вводят малыша в мир трехмерного пространства. Развитие пространственного мышления позволит ребенку в будущем овладевать черчением, стереометрией, начертательной геометрией. Широкий диапазон заданий "Уникуба" может увлекать детей от 2 до 15 лет. Игра дает огромные возможности для развития детей. Ребенок может анализировать закономерности окраски кубиков».

Эта игра учит четкости, внимательности, точности, аккуратности. Задания в "Уникубе" достаточно трудные и требуют больших затрат времени и сил ребенка, их нельзя давать много. Иногда достаточно одного задания, иногда – 2-3, в зависимости от возможностей малыша. Задания детям можно давать как с помощью рисунка, так и устно. Там, где задание можно дать словесно, этим надо пользоваться, приучая ребенка одинаково хорошо воспринимать задания, как в наглядной, так и в речевой форме.

Желательно вести запись достижений ребенка, указывать выполненные задания  и затраченное  на это  время, какие задания вызвали у него трудности.

Кубики для всех

Данная игра развивает способности к комбинаторике и пространственному мышлению, учит мыслить "объемными фигурами", помогает овладеть графической грамотностью, понимать уже до школы план, карту, чертеж.

Фигурки для игры обладают почти неисчерпаемыми возможностями разнообразных сочетаний и позволяют составлять громадное количество различных моделей или разных вариантов одной и той же модели. Правила игры похожи на правила игры в Уникуб.

Сначала ребенку предлагают  построить из фигурок изображенную модель. Построив ее, он переходит к следующей, более сложной. По сути, малышу тут приходится решать две задачи одновременно. Первая – мысленный анализ рисунка-задания (на какие фигурки его можно расчленить), а вторая – синтез, сначала мысленный, а потом предметный. Но основная творческая работа начинается с того момента, когда ребенок начинает придумывать и складывать новые модели, которых нет в книге.

Кирпичики

Игра знакомит детей с основами конструирования и черчения, развивает внимание, пространственное мышление, способность к анализу и навыки самоконтроля.

В комплект входят 8 одинаковых деревянных брусков и блокнот с заданиями. Игра построена по принципу «от простого к сложному». Первые задания просты и предусматривают применение лишь двух элементов, что позволяет использовать игру даже с трехлетними малышами. Последующие задания расположены по возрастанию сложности.

В каждом задании можно построить модель по чертежу,  эскизу, придумать собственную модель и сделать чертеж. Для самоконтроля предусмотрены подсказки в виде эскиза в "объеме" для каждого задания. Взрослому вместе с ребенком необходимо сравнить выполненное задание с соответствующим эскизом .

Материал подготовила Василина Болонина

У детей с задержанным психическим развитием к трем годам наблюдается:

• недоразвитие речи, которое проявляется в отсутствии фразовой речи, в ограничении словарного запаса, в неправильном произношении;
• отставание в развитии навыков самообслуживания, которое проявляется в неопрятности, в трудностях самостоятельного одевания, затруднении пользования ложкой, салфеткой;
• игровая деятельность характеризуется однообразностью сюжета;
• моторное развитие характеризуется недостаточной согласованностью, координированностью действий.

Предлагаем Вашему вниманию диагностические задания, которые помогут сделать вывод о развитии вашего малыша.

Читать далее  Diagnosticheskie_zadaniya_dlya_detei_tretego_goda_zhizni.doc

Материал подготовлен Еленой Дугиновой

У детей с задержкой психического развития на втором году жизни из-за незрелости нервной системы часто наблюдается нарушение созревания двигательных и общих психических функций. Поэтому обычно в этом возрасте речь идет об общей задержке психомоторного развития с большей выраженностью отставания психических функций. Ребенок начинает ходить на 1-3 месяца позже, чем здоровые дети. На первый план выступает недостаточность познавательной деятельности и речи у ребенка. Наблюдается снижение ориентировочных реакций, нарушение внимания, когда ребенок не может сосредоточиться на предмете. В поведении наблюдается отсутствие или недостаточность подражания взрослым. Игровая деятельность отличается стереотипностью, вялостью. Например, ребенок предпочитает играть с одной и той же игрушкой, отмечаются примитивные манипуляции. Обнаруживаются выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и самообслуживания. Ребенок не может пользоваться ложкой, не подносит ее ко рту, самостоятельно не ест. Отмечается запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи.

Предлагаем Вашему вниманию диагностические задания, которые помогут сделать вывод о развитии вашего малыша.

Читать далее   Diagnostichechkie_zadaniya_dlya_detei_2_goda_zhizni.doc

Материал подготовлен Еленой Дугиновой

Избежать появления кличек и дразнилок в детском коллективе почти невозможно, но бороться с ними необходимо.

Родители и педагоги не должны оставлять без внимания ситуации обзывания детьми друг друга. Задача педагога - пресечь появление и использование обидных прозвищ в классе, группе. Можно поговорить отдельно с зачинщиками, можно устроить классный час на эту тему. С пострадавшим следует обсудить, почему другие обзываются.

Иногда ребенок не понимает, что говорит, или не осознает, что произносит очень оскорбительные и обидные слова. Следует объяснить ему, что таким образом он оскорбляет всех присутствующих и употреблять такие слова неприлично. Более старшим детям можно сказать, что люди используют ругательства лишь в крайнем случае, когда от отчаяния им не хватает сил и слов. Можно предложить своим ученикам использовать вместо ругательств названия динозавров или цветов. Это прозвучит также эмоционально, но значительно менее грубо и с юмористической окраской.

Если ребенок жалуется на то, что его дразнят, педагогам и родителям следует поговорить о том, как можно и нужно реагировать на обзывание.

Никак не реагировать (проигнорировать, не обращать внимания). Сделать довольно сложно, но в некоторых случаях эффективно. Например: “Заяц, заяц!” – зовет одноклассник. Не отзываться, пока не обратится по имени, сделать вид, что не понимаешь, к кому обращаются. Сказать: “Меня вообще-то Васей зовут. А ты разве меня звал?”

Отреагировать нестандартно. Обзывающий ребенок всегда ожидает получить от жертвы определенную реакцию (обиду, злость и т.д.), необычное поведение способно пресечь агрессию. Например, можно согласиться с прозвищем: “Да, мама тоже считает, что я чем-то похож на сову, я и ночью лучше всех вижу, и поспать утром люблю”. Или посмеяться вместе: “Да, такая у нас фамилия, так дразнили и моего прадедушку”. Родители могут дома с ребенком поговорить о том, что часто в коллективе дети обзывают друг друга, перевирая, искажая фамилии, придумывают прозвища. Можно вспомнить, как в свое время обзывали их. Тогда ребенку будет легче не обижаться на сверстников – он будет готов к этому.

Объясниться. Спокойно сказать обзывающему сверстнику: “Мне очень обидно это слышать”, “Почему ты хочешь меня обидеть?”.

Не поддаваться на провокацию. Отреагировать не так, как ожидают обзывающие сверстники.

Не позволять собой манипулировать. Очень часто дети стремятся с помощью дразнилок заставить сверстника что-то сделать. Например, всем известен прием “брать на слабо”. При всех ребенку говорится, что он не делает чего-то, потому что “трус”, “размазня”, ставя его таким образом перед выбором: сделать то, что требуют, или же он так и останется в глазах окружающих “хлюпиком” и “трусом”. Из всех ситуаций, связанных с обзыванием, эта – самая непростая. И здесь очень сложно помочь ребенку выйти из нее с достоинством, потому что противостоять мнению большинства, тем более тех, с кем тебе предстоит общаться и впредь, нелегко и взрослому человеку.

Важно обратить внимание ребенка на то, что в каждой конкретной ситуации необходимо не торопиться, взвесить все “за” и “против”, понять, что важнее: доказать что-то окружающим или сохранить самоуважение.

Ответить. Иногда полезно ответить обидчику тем же, не быть пассивной жертвой, а стать с обидчиком на равных.

Отговориться. Согласно наблюдениям М.В. Осориной, для 5-9-летних детей очень важно суметь в ответ на обзывание выкрикнуть отговорку – своеобразную защиту от словесного нападения. Знание подобных отговорок помогает не оставить оскорбление без ответа, пресечь конфликт, сохранить спокойствие (хотя бы внешне), удивить и соответственно остановить нападающего. Все отговорки стоит произносить спокойным, доброжелательным тоном, стремясь свести все к шутке.Последнее слово в этом случае остается за пострадавшим.

Примеры отговорок:

“Черная касса, ключ у меня, кто обзывается – сам на себя!”

“Кто обзывается – сам так называется!”

“ – Дурак!
  – Приятно познакомиться, а меня Петя зовут”.

Кравцова М. М. Дети-изгои. Психологическая работа с проблемой. – М., 2005.

Материал подготовлен Еленой Дугиновой

Каждый взрослый сталкивался с детской истерикой. В такой ситуации, когда на Вас смотрят посторонние люди, легко растеряться и выйти из себя. Как быть?

Вот несколько рекомендаций.

1. Помните, что даже самые замечательные мамы оказываются в таких ситуациях, и дело тут не в маме, а в темпераменте и в характере вашего ребенка.

Задумайтесь над причиной истерики ребенка:

– ребенку не хватает внимания, и он стремится завоевать его (привычка очень быстро закрепляется и часто используется во взрослой жизни);

– ребенок манипулирует вами, он привык таким образом получать все, что хочет.

Отличить манипуляцию нелегко, но понаблюдайте за своим ребенком: как именно он плачет, что помогает ему успокоиться. Если вы поняли, что вами манипулируют, дайте ребенку понять, что вы не одобряете его действия.

– ребенок устал, хочет спать, он голоден: искорените причину и истерика пройдет.

2. Если истерика в самом разгаре, улучите момент, когда ребенок набирает воздух, чтобы огласить окрестности новыми криками, и очень выразительно и увлекательно начните рассказывать какую-нибудь захватывающую историю.

3. Можно попытаться взять ребенка на руки, прижать к себе и ждать, когда все закончится, выражая свое сочувствие, желательно одной часто повторяющейся фразой.

4. Главное средство от истерик – не впадать в такое же неистовство, как ребенок, а попытаться сохранить спокойствие и выразить свое сочувствие ребенку: «Я понимаю, что ты сейчас злишься, потому что мы не можем купить тебе …»; «Я знаю, как это обидно …»; «Когда ты успокоишься, мы обсудим с тобой, что произошло».

Конечно, объяснить что-либо громко кричащему ребенку очень трудно. Ребенок не услышит вас с первого раза, но, повторив эту фразу несколько раз, малыш услышит вас и будет благодарен вам, что  вы не дали волю своим чувствам. Поговорите с ребенком, выясните причины его поведения.

5. Дети 3-5 лет вполне способны понять логичные объяснения взрослых. Пора учить ребенка переживать и проживать неприятности, а не делать вид, что ничего не произошло.

6. По возможности забудьте, что на вас смотрят: эти люди, скорее всего, и сами не раз попадали в такую ситуацию.

7. Когда буря грянула, не корите себя, не обвиняйте ребенка, его (бабушкин, дедушкин, папин, мамин, тетин) характер.

Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Дону, 2007.

Материал подготовлен Еленой Дугиновой

Существуют пять важных принципов позитивного воспитания, которые помогут детям найти в себе силы для преодоления жизненных трудностей и в полной мере развить внутренний потенциал:

1. Отличаться от других – нормально.

2. Совершать ошибки – нормально.

3. Проявлять негативные эмоции – нормально.

4. Хотеть большего – нормально.

5. Выражать свое несогласие – нормально, но помни, что мама и папа – главные.

Рассмотрим каждый из них подробнее.

1. Отличаться от других – нормально. Каждый ребенок неповторим. У каждого есть особые таланты, проблемы и потребности. Задача родителей распознать эти особые потребности и удовлетворить их. У мальчиков есть ряд особых потребностей, которые не так важны для девочек. У девочек есть особые потребности, не имеющие особого значения для мальчиков. Кроме того, у каждого ребенка, независимо от пола, есть потребности, связанные с его личными проблемами и талантами.

Дети также различаются тем, как они обучаются, и родителям важно осознавать эти различия, чтобы не расстраиваться понапрасну, сравнивая своих детей с другими.

По типу усвоения знаний дети делятся на три категории: бегуны, ходоки и прыгуны. Бегуны обучаются очень быстро. Ходоки обучаются ровно, их успехи несложно заметить со стороны. И, наконец, существуют прыгуны. Прыгунов воспитывать труднее всего. Создается впечатление, будто эти дети вообще не учатся и не добиваются никаких успехов, но затем в один прекрасный день они совершают скачок и обретают знания и навыки разом. Обучение занимает у них больше времени.

Родителям нужно научиться проявлять свою любовь по отношению к мальчикам, и к девочкам. К примеру, девочкам требуется больше заботы. Мальчику нужно больше доверия. Отцы по незнанию обычно дают девочкам то, что необходимо мальчикам, а матери склонны окружать мальчиков заботой, которая необходима девочкам. Осознав, что девочки и мальчики имеют разные потребности, родители могут удовлетворять их более полно. Кроме того, у них остается меньше причин для споров по поводу методов воспитания.

2. Совершать ошибки – нормально. Все дети совершают ошибки. Это абсолютно нормально. Допустив ошибку, ребенок не думает, будто с ним что-то не в порядке, если только родители не реагируют так, словно он сделал что-то недопустимое. Ошибки – естественное, нормальное и неизбежное явление. Дети постигают эту истину главным образом из жизненных примеров. Чтобы донести до ребенка этот принцип, родители должны признавать собственные ошибки в отношениях с детьми и друг с другом.

Если дети видят, что родители всегда извиняются за допущенный промах, то они и сами постепенно приучаются брать на себя ответственность за свои ошибки.

Дети приходят в этот мир с врожденной склонностью любить своих родителей, однако они не умеют любить и прощать себя. Любовь к себе развивается на основании отношения родителей и их реакции на ошибки ребенка. Если детей не стыдят и не наказывают за ошибки, это дает им возможность научиться важнейшему искусству: умению любить себя и принимать собственное несовершенство.

Это искусство постигается, когда ребенок снова и снова видит, что его родители совершают ошибки и все же остаются достойными любви. Если старшие стыдят и наказывают ребенка, ему сложно развить любовь к себе и умение прощать собственные ошибки.

3. Проявлять негативные эмоции – нормально. Родители должны знать, что испытывать негативные эмоции естественно и нормально. Важно научить детей адекватно выражать отрицательные эмоции. Вспышки гнева необходимы для развития ребенка, но он должен знать, что они допустимы не везде и не всегда. С другой стороны, не нужно задабривать ребенка, чтобы он не давал воли гневу, иначе он станет устраивать скандалы именно в те моменты, когда у вас нет возможности предложить ему тайм-аут и эффективно разобраться с текущей проблемой.

Лучший способ научить ребенка осознавать свои чувства – сочувственно выслушивать его и помогать идентифицировать возникающие у него эмоции. Для того же, чтобы поделиться собственными негативными чувствами, родителям следует рассказывать истории из собственного прошлого, когда, реагируя на те или иные жизненные трудности, они ощущали, что стали старше.

4. Хотеть большего – нормально. Детям очень часто внушают, что только эгоистичный ребенок хочет большего или огорчается, не получая желаемого. Родители изо всех сил стараются приучить детей к благодарности, вместо того чтобы позволить им желать большего.

Дети не знают, сколько им позволено просить. Даже взрослым бывает трудно определить, как много можно попросить, чтобы не обидеть человека и не показаться слишком требовательными и неблагодарными.

Методы позитивного воспитания позволяют научить детей просить о том, что они хотят, уважая при этом других. В то же время родители учатся отказывать ребенку, не испытывая при этом дискомфорта. Дети могут легко просить о том, что они хотят, зная, что никто не станет их стыдить. К тому же ребенок ясно осознает, что сам факт просьбы отнюдь не гарантирует получение желаемого.

Если не позволить детям свободно просить, они так и не узнают, что они могут получить, а что – нет. Позволив ребенку просить большего, Вы тем самым даете ему возможность ставить перед собой цели и чего-то добиваться в жизни. Многие взрослые ощущают себя бессильными именно потому, что в свое время им не позволяли просить большего. Их учили заботиться о потребностях других людей и стыдиться своего огорчения по поводу того, что они не получают то, что хотят или в чем нуждаются.

5. Выражать свое несогласие – нормально, но помни, что мама и папа – главные. Нужно позволять детям говорить «нет», но при этом важно, чтобы они знали: последнее слово остается за родителями. Наряду с возможностью хотеть большего и вести переговоры, позволение говорить «нет» дает немало прав. Большинство родителей боятся дать детям слишком много прав, чтобы не разбаловать их. Родители почувствовали, что дети заслуживают того, чтобы иметь больше прав, но не научились при этом оставаться хозяевами положения. Давая детям свободу, нужно следить за тем, чтобы все-таки уверенно держать ситуацию под контролем.

Позволяя детям говорить «нет», вы тем самым даете им возможность свободно выражать свои чувства, определять собственные желания и затем вести переговоры. Это не значит, что вы всегда будете делать то, что хочет ребенок. Из того, что ребенок может сказать «нет», вовсе не следует, что все будет именно так, как он хочет. Однако его желания и чувства будут услышаны, а это само по себе часто склоняет детей к сотрудничеству. А особенно важно то, что дети могут сотрудничать, корректируя свои желания и не подавляя при этом свое истинное существо.

Корректировать свои желания отнюдь не то же самое, что отступаться от них. Откорректировать свои желания – значит привести их в согласие с желаниями старших. Отступаться – значит подавлять свои желания и чувства, подчиняясь воле родителей. Подчиняя ребенка, вы ломаете его волю, делаете его покорным. Умение корректировать свою волю и желания называется сотрудничеством, подчинение своей воли и желаний называется покорностью. Покорные дети просто выполняют распоряжения; они не думают, не чувствуют, не участвуют в процессе активно. Дети, склонные к сотрудничеству, участвуют в любом взаимодействии всем своим существом, что способствует их развитию.

Грэй Д. Дети – с небес. Искусство позитивного воспитания. – М., 2004.

Материал подготовлен Еленой Дугиновой

Предлагаем Вам вместе с ребенком смастерить интересную и познавательную поделку, которая не только украсит детскую комнату, но и поможет планировать режим дня, эффективно распределить свободное время. Вам понадобится  бумажная тарелка, картон, клей, 12 деревянных прищепок, маркеры, фломастеры, блестки, бумага.

Нарисуйте на бумажной тарелке циферблат часов, поручите ребенку украсить часы блестками, аппликацией, рисунками и т.д. На дно тарелки (с обратной стороны) наклейте круг из картона (диаметр равен диаметру тарелки). Так как края тарелки изогнуты, образуется небольшой зазор между картоном и краем циферблата. На картонный круг клеем «момент» приклейте деревянные прищепки так, чтобы они совпадали со шкалой часов и открывались за пределами циферблата. Когда клей высохнет, можно, нажав на прищепку, закрепить в зажим любую карточку. Нарисуйте карточки и символами, обозначающими режимные моменты, планируемые дела, прогулки, занятия, развлечения и т.д. Теперь можно составить «расписание» на день по времени. Пособие позволяет гибко менять карточки и приучает ребенка ориентироваться во времени.

Материал подготовила Василина Болонина