В данной статье раскрываются задачи четвертого этапа коррекционно-развивающей помощи детям первого года жизни. Читаю статьи, вы могли убедиться, что на каждом этапе необходимо ставить и решать конкретные задачи обучения в зависимости от уровня психомоторного развития детей первого года жизни. В процессе реализации четвертого этапа продолжается  развитие зрительных ориентировочных реакций, слуховых ориентировочных реакций, эмоций, общения детей со взрослым, формирование контактов между детьми, нормализация тонуса рук, физиологического положения кисти и пальцев руки, развитие движений руки и действий с предметами, общих движений, нормализация дыхания, состояния и функционирования органов артикуляции, развитие предпосылок активной речи и понимания речи, нормализация навыков, необходимых ребенку в процессе его развития.

1. развитие зрительного сосредоточения, внимания, зрительной ориентировки; формирование слуховой ориентировки, развитие слухового сосредоточения. Для совершенствования развития зрительного восприятия детям предлагаются крупные игрушки разные по цвету, форме, величине. Значительное время посвящается развитию зрительного предвосхищения – ожидания, что предмет вот-вот появиться в определенном месте. Детей учат находить «полуспрятанную» игрушку: сначала на глазах ребенка закрываем игрушку (например, платком), спрашиваем: «Где?», «Куда спряталась?», затем привлекаем внимание ребенка к частям игрушки, торчащим из-под платка «Что там?», находим игрушку – откидываем платок;  следить за движением падающей игрушки: учить детей бросать игрушки и наблюдать за падением, можно следить за движением легкого падающего платка, «пускание» самолетиков. Учат по-разному реагировать на спокойные, веселые, плясовые мелодии, побуждая двигать руками и ногами или сидеть спокойно. Продолжается работа по узнаванию голоса знакомого взрослого и различению ласковой и строгой интонации.

2. развитие положительных эмоциональных реакций. Наиболее значимыми остаются игры-занятия, развивающие смех и движения оживления у ребенка: «Идет Коза рогатая», «По кочкам», игра с мыльными пузырями, мячами, воздушными шарами. Так же стимулируют и поддерживают радостное настроение различные подвижные игры.

3. развитие предпосылок к эмоциональному общению со взрослыми. Формирование сотрудничества со взрослым происходит при выполнении одного совместного дела. Поэтому большое значение приобретают совместные игры ребенка со взрослым.

4. формирование  контактов между детьми . 

Развивать игровое взаимодействие между детьми. Сначала показать способ взаимодействия, при этом проговариваем все свои действия, затем дети повторяют с вашей помощью, повторять в совместных действиях со взрослым, затем повторяют самостоятельно.

5. развитие действий с предметом. Детей учат соотносить игрушки и свои действия, т.е. выкладывать из различных емкостей (мешочек, ведерко) и собирать в них разные предметы, снимать и надевать кольца пирамидки, открывать и закрывать крышки. Затем учат разъединять на две части игрушки (бочонки, матрешки) и соединять в единое целое.

6. развитие общих движений. Детей учат ходить с поддержкой за обе руки, за одну руку, с опережающей поддержкой: взрослый находится сзади ребенка, слегка наклоняется вперед, вытягивая руки, ребенок тянется к рукам взрослого и делает шаг. Можно водить ребенка, придерживая его не за ладошку, а за локоть или плечо.

7. нормализация дыхания. Используется дыхательная гимнастика. Пассивный вдох-выдох – руки ребенка поднять вверх, затем опустить вниз, развести в стороны, соединить, обхватить туловище ребенка его ручками.

8. нормализация состояния и функционирования органов артикуляции. Достигается посредством массажа мышц лица, губ, языка и пассивных упражнений артикуляционной гимнастики. Приемы подбираются индивидуально врачом.

9. развитие предпосылок активной речи. Звуковая активность ребенка и лепет развиваются в ходе эмоционально-речевого общения взрослого с ребенком, когда лепет и лепетные слова сочетаются с жестом. Наиболее успешно обучение проходит в процессе сотрудничества, взаимодействия взрослого и ребенка во время игр.

Детей обучают по просьбе взрослого находить игрушку среди двух знакомых игрушек, затем количество игрушек увеличивают. Совершенствуют умение открывать и закрывать книжку, приносить и отдавать предметы по просьбе взрослого. Детей знакомят с именами окружающих людей (родственников),  с названиями предметов быта, одежды, мебели.

10. развитие навыков, необходимых ребенку в процессе кормления. В этот период необходимо развивать самостоятельность в процессе кормления.

Автор: Ю. А. Разенкова.

По материалам сайта: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-6/rannij-vozrast-vypusk-chetyre-67

Материал подготовлен Еленой Дугиновой