На шестом году жизни слепой ребенок продолжает освоение и закрепление ориентировки в пространстве, в своей комнате, в помещении квартиры и дома. При этом дети уже могут использовать комплекс специальных приемов ориентирования: слежение и легкое скольжение руки по стене, ориентация по осязанию ног, использование слуха, обоняния.
Ориентировка в знакомом помещении продолжает расширяться. Она начинает включать в себя такое практическое владение пространством, когда детям можно поручить самостоятельно выполнение заданий включающих в себя ориентировку, как условие их выполнения. Например, ребенок может помочь матери сервировать стол к обеду, ужину, завтраку, расставлять тарелки, чашки, раскладывать приборы салфетки, убирать игрушки в своем кукольном уголке, а также выполнять поручения. Например: «Возьми из шкафа, с нижней полки матрешки для счета» и другие задания. Это способствует обогащению словаря детей, связанного с пространственными обозначениями.
     Обучение счету, знакомство с геометрическими формами и их словесными обозначениями также способствует улучшению ориентировки. Нужно уметь использовать получаемые знания при практическом ориентировании в пространстве. Например, при знакомстве с новой для детей лестницей можно использовать знания детей счета до 10 и просчитывать при подъеме количество ступеней в каждом пролете. При нахождении своего стула посчитать стулья. Правильно начинать отсчет, знать свое место. Счет может стать лишь начальной стадией овладения навыками ориентирования. Основная задача в ориентировании в знакомом пространстве – это доведение навыков до автоматизма.
      На шестом году жизни можно постепенно переходить к подготовке обучения ориентироваться на дворе и на улице, хотя самостоятельное ориентирование на улице не входит в задачи дошкольного воспитания слепых детей. Дети знакомятся с элементами правил дорожного движения. Знают, что машины движутся по мостовой, что пешеходы могут и должны ходить только по тротуару и справой стороны; детей знакомят с тротуаром, его краями. Дети знают словесное обозначение сигналов светофоров, а дети с остаточным зрением учатся различать сигналы светофоров в игре. Во время прогулок по улицам города дети учатся определять по шуму приближающиеся грузовые и легковые автомашины, узнать медленно или быстро они движутся.
     Детям указывают на типичные звуки, возникающие при приближении троллейбуса, учат по звуку определять остановку автобусов и троллейбусов (открывание и закрывание пневматических дверей). Все эти элементы ориентирования дети должны хорошо усвоить, для того, чтобы в дальнейшем можно было использовать их в самостоятельном ориентировании в пространстве.
    Расширение знаний детей в природе в различное время года и особенно знание природных явлений, способных быть воспринятыми слепыми детьми, помогают им в ориентировании на своем дворе. Мама предварительно должна сама проанализировать расположение на участке дома, детской веранды цветников, насаждений, огорода, подсобных помещений, мест, опасных для слепых детей. После чего проводится дальнейшее ознакомление детей с участком детского сада.
     Следует обратить внимание детей на некоторые специфические особенности и признаки, на которые дети могут ориентироваться во дворе. Например, нужно чтобы дети знали, что в первой половине дня солнце освещает фронтальную сторону их дома, где находится вход. Такие знания помогают детям по этому признаку определять свое положение. Необходимо также обращать внимание детей на то, что от нагретой солнцем стены идет излучение и дети должны научиться чувствовать, поэтому признаку приближение к стене дома и так далее.
    Дети учатся прослушиваться и различать шум ветра в кронах деревьев, расположенных на дворе и по этим признакам определять направление своего движения к заданной цели.
    Знание детей об изменениях в природе имеют большое значение в самостоятельном ориентировании детей. Зная, где расположены, например, кусты сирени, дети по форме листьев, их запаху, запаху почек, при растирании в руках, могут определить какой это кустарник, в соответствии с этим и свое местоположение на участке, воссоздав в памяти топографию участка. Во время обучения ориентированию нужно показывать детям, как использовать знания, полученные из книг, рассказов и прежнего своего опыта для ориентирования в пространстве, для создания и закрепления в представлениях памяти топографического плана участка. Для этого используются возможности восприятия детей: осязание асфальтированных и земляных дорог, травяного покрытия, стволы березы и дубов с их корявой и шершавой корой и так далее, то есть все местные и индивидуальные условия жизни детей.
     Очень важно создать у слепых детей при обучении ориентированию в пространстве установку на анализ своих восприятий, на отнесение их к определенному предмету и умение воспроизводить на основании этого в мысленном плане топографию знакомого помещения. Например, услышав тиканье часов (на серванте или на стене), дети должны представить комнату и определить свое местонахождение, а также и расположение других предметов. Индивидуальные признаки знакомых помещений должны быть детям хорошо знакомы. На шестом году жизни можно переходить и к обучению слепых детей ориентироваться по более общим признакам, свойственным не только данному, знакомому помещению, но и другим. Например, за окном идет сильный дождь, Вы прислушиваетесь к его шуму, обращаете внимание на то, что через окно можно слышать шум дождя. Потом приходите с ребенком в другую комнату и просите его показать окно и подойти к нему. Такие упражнения можно проводить в форме игры.
     В этом возрасте дети могут моделировать из игрушек свою комнату, кухню и так далее. В играх на моделирование закрепляются знания детей о знакомом пространстве, в котором они живут, что позволяет детям свободнее овладевать пространственной ориентировкой на практике. В свою очередь, такое моделирование готовит детей к использованию моделей в старшем дошкольном возрасте для овладения не только знакомым, но и незнакомым для слепого пространством.

Слепой ребенок в семье/Под ред. Л.И. Солнцевой. – М., 1989.
Материал подготовлен Еленой Дугиновой

     В течение пятого года жизни у ребенка продолжается развитие навыков ориентации и движения в своей комнате, спальне, гостиной, кухне. В то же время площадь ориентирования расширяется. Дети знакомятся с лестницей, обучаются подниматься и спускаться по лестнице. Усваивают правила движения по коридору и по лестнице (держаться правой стороны). При спуске и подъеме по лестнице дети держатся за перила, при этом рука их должна находиться несколько впереди, с тем, чтобы он мог почувствовать конец марша лестницы и лестничную площадку. Сначала детям можно разрешить спускаться и подниматься по лестнице, становясь на ступеньку двумя ногами, если у детей имеется боязнь перед лестницей и неуверенная координация тела. Однако, лучше сразу же приучить детей спускаться и подниматься по лестнице, ставя поочередно на каждую ступеньку то правую, то левую ногу. Обучение следует проводить индивидуально и синхронно с движениями обучающегося. Обучающий должен идти на одну ступеньку выше, если они поднимаются, и на одну ступеньку ниже при спуске с лестницы. Тренировки должны привести к автоматизации навыка хождения по лестнице. Для того чтобы дети могли самостоятельно определить начало и конец лестницы, желательно также иметь на полу специальный коврик, или какие-либо другие способы, предупреждающие детей о начале или конце лестницы.
      В этом возрасте дети начинают ходить в гости к своим товарищам, знакомятся с помещениями общественного назначенная: поликлиникой, клубом, спортивными сооружениями. Однако это первоначальное знакомство и осуществляется только со взрослыми.
    Дети уже способны к использованию более сложных и комбинированных способов ориентирования. Они преднамеренно воспринимают и запоминают словесный материал, поэтому в методы обучения ориентированию можно включить заучивание последовательности признаков, по которым дети могут ориентироваться во время движения к заданной цели.
    Такой характер ориентирования предполагает, что дети прочно, усвоили предметы мебели и обихода их назначения, величину, знают и понимают слова, обозначающие пространственные признаки предметов: ближе, дальше, выше, ниже и так далее.

Слепой ребенок в семье/Под ред. Л.И. Солнцевой. –  М., 1989.
Материал подготовлен Еленой Дугиновой.

      Ваш ребенок, как и любой другой, испытывает различные желания и потребности. Пока он маленький, все его потребности удовлетворяете вы сами. Он же при этом остается достаточно пассивным. Взрослея, слепой ребенок учится сам удовлетворять свои потребности, обслуживать себя. Но если зрячие дети могут наблюдать за тем, как это делают взрослые, и благодаря этому быстрее осваивают необходимые навыки, то слепых детей надо последовательно, шаг за шагом учить каждому действию, и поэтому процесс овладения навыками самообслуживания несколько затягивается. При правильной организации обучения и постоянной тренировке ваш ребенок сможет к 5-6 годам научиться самостоятельно умываться, чистить зубы, вытираться, пользоваться туалетом, одеваться, есть.
     При обучении навыкам самообслуживания следует выполнять некоторые общие требования, которые облегчат обучение вашего ребенка. При обучении ребенка какому-либо новому действию займите позицию позади ребенка. Свои руки положите на его руки и его руками производите то движение, которому вы обучаете. Все свои действия в отношении ребенка, все действия ребенка следует называть, объяснять их назначение и порядок выполнения. Каждое действие выполняйте в строго определенной последовательности, которая сохраняется во все время обучения до усвоения ребенком этого действия.
Обязательно используйте остаточное зрение ребенка. Научите его распознавать цвета и ориентироваться в своем поведении на цвет предметов, с которыми он действует.
     Постепенно уменьшайте помощь ребенку, предоставляя ему все большую самостоятельность в осуществлении действий по самообслуживанию, но продолжайте контролировать правильность выполнения действия.
Во время обучения ребенка будьте терпеливы, не старайтесь делать за ребенка то, что он должен уметь делать сам, не опережайте событий и не подгоняйте его. Необходима выдержка и доброжелательное отношение к своему ребенку. Представьте, как ему трудно. У многих слепых детей может быть нарушена координация рук, руки могут быть слабыми. Часто слепые дети сопротивляются, вырывают свои руки из рук взрослого, отталкивают от себя незнакомые предметы. Поэтому очень важно при обучении различным навыкам создать доверительное, положительно окрашенное эмоциональное общение. Для маленького ребенка очень важна ваша заинтересованность в его успехах. Не скупитесь на поощрения, похвалите ребенка за малейший успех. Ваше терпение будет вознаграждено сторицей. Ваш ребенок сможет легко и быстро выполнять те действия, которые у него не получались. Из беспомощного, во всем зависящего от вас, он превратится в самостоятельного, уверенного в своих силах человека.

Слепой ребенок в семье/Под ред. Л.И. Солнцевой.- М., 1989.
Материал подготовлен Еленой Дугиновой.

      Пожалуй, ни в каком другом случае непонимание переживаний ребенка не выступает так зримо, как при детских страхах. Часто взрослые не осознают до конца, как мучителен страх детей. В сумерках, во мраке фантазия ребенка превращает занавеси в двигающиеся призраки, наделяет предметы сверхъестественными возможностями, одухотворяет их. Старый шкаф кряхтит и жалуется, а то и грозит за царапины и рубцы на своих боках или молча наблюдает за одиноким малышом. Страх темноты древний, извечный. Для ребенка темнота живая, со ртом и глазами. О, эти рот и глаза! На рисунках детей от пяти до девяти лет у чудовищ и хищных животных всегда выделены рот и глаза. Глаза следят, а рот грозит проглотить.
      В проблеме детских страхов важны три момента. Во-первых, детей никогда не следует пугать ради послушания ничем и никем: ни дядей, ни волком, ни лесом. Последствия воспитания страхом – развитие тревожной мнительности, чрезмерной осторожности, пассивности и подавление творческого начала.
      Во-вторых, родители никогда не должны стыдить ребенка за испытываемый страх. Насмешки над боязливостью ребенка также жестокость. Стыд и страх взаимосвязаны. Под влиянием насмешек из чувства стыда ребенок начинает скрывать страх, от этого он только усиливается. И ребенок остается один на один со страхом. Если взрослый не поможет малышу избавиться от страха, страх поработит психику ребенка, и он будет чувствовать себя одиноким, беззащитным. Стремясь избавиться от страха, лишенный помощи родителей, малыш прибегнет к действиям, которые закрепятся как вредные привычки: начнет сосать язык, палец и т.д.
       В-третьих, ребенка никогда не оставляют одного в незнакомой ему обстановке, в ситуации. Ребенок исследует неизвестное только рядом со взрослым.
     От страхов ограждают мудростью и предусмотрительностью. Склонность к страху преодолевают добротой. К примеру, дети нередко испытывают страх при засыпании, ибо сталкиваются одновременно с темнотой и одиночеством. Нередко, борясь со страхами у детей и полагая, что так воспитывают мужество, ребенка укладывают в постель, желают ему спокойной ночи, выходят и не возвращаются. На третью ночь дитя перестает плакать и звать. Ребенок засыпает, но засыпает, измученный страхом. Мужественным он не станет, а вырастет навсегда запуганным. Более приемлемым представляется следующий путь: уложив малыша спать, вы удаляетесь, но на его зов сразу возвращаетесь, обещаете, что, окончив дела, придете и посидите с ним. Вы рядом, вы незамедлительно являетесь на зов. Малыш спокоен, он ждет вас без страха и засыпает спокойно.
В возникновении страхов велика роль инстинкта самосохранения, предписывающего остерегаться неведомого. Поэтому и пугается ребенок при громком, непонятном ему звуке, боится неизвестных предметов, чужих людей и даже собственных родителей, когда они предстают перед ним в неизвестном обличье, например в новой шубе, большой мохнатой шапке, и он не может сразу их узнать. Страхи порождает и боль. Отсюда страх высоты, лестниц у падавших и сильно ушибавшихся детей. Однако основные причины страхов у детей: неуверенность в себе, робость, тревожность, несамостоятельность, а также издержки воспитания, ведущие к неведению, к сниженному уровню ориентации в окружающем мире.
     С двух до трех лет у малышей возникают страхи высоты, глубины, пространства, темного времени суток. От трех до четырех лет приходят страхи последствий поступков, а с этим и страх наказания. Ребенок более всего боится того, о чем ничего не знает.
     К пяти годам изменяется характер страхов. Страх смерти приобретает все большую глубину, становясь осознанным переживанием. Этот страх лежит в основе всех страхов. Ребенок может бояться волка и "чужого дяди", бояться тысячи объектов, иметь десятки различных страхов, но за этим кроется страх смерти.
     Чем больше ребенок знает, особенно о том, что не только интересует, но и тревожит его, тем меньше страхов. Поскольку за всеми страхами ребенка стоит неосознаваемый или осознаваемый страх смерти, то и профилактика страхов – воспитание оптимизма, воспитание уверенного в себе, самостоятельного, знающего то, что положено знать по возрасту об опасностях и угрозах.
     Если страх уже мучает ребенка, его изживают раскрытием в рисунке и игре того, что породило страх. Страхи, как и все, что волнует ребенка, находят отражение в его рисунках. В них он достигает желаемого, но и борется со страхами. Он интуитивно прибегает к творчеству, пытаясь изжить страх. Ребенок рисует "страшного человека", чудищ, бабу-ягу, лешего, но он рисует их или смешными, или себя рядом с ними, но себя вооруженного, смелого и непобедимого. И объекты страха теряют свою угрожающую суть. Огонь на рисунке гаснет под напором воды, которой ребенок заливает пламя. Лес населяется добрыми животными и людьми, в нем тропинка, а на тропинке мама и папа. И лес уже не страшен. Рисуя, ребенок значительно эффективнее, чем при объяснениях, постигает ответы на вопросы "что это?", "откуда?", "почему?" и "что будет?" В рисунке он создал пожар и погасил его. Что? Пожар. Почему? Неосторожное обращение с огнем, удар молнии. Что будет? Не надо бояться, надо гасить.
     Игра – лучшая профилактика и коррекция страхов. Играя, можно побегать за волком (один из играющих надевает маску волка) с ружьем. И теперь уже боится, просит прощения за свои проделки волк. В игре можно и самому побыть волком, бабой-ягой, попугать маму и бабушку, посмеяться над их страхом. Смех убивает страх. Очевидно, что в игре, как в древнем обряде, страх изживается  действием, когда страшное побеждают, превращая его в нестрашное.
     Если страхи устранены, оптимистично переработаны вместе с ребенком, он обогащается новым опытом, становится более ориентированным, обогащается его ум. Изжитие страхов приводит к большему доверию к людям и к жизни, к большей доброте, к оптимизму и мужеству.
    Если страх ребенка настораживает своей чрезмерностью, необычностью, беспричинен, непонятен, причудлив, нелеп, отвлекает ребенка от реальной жизни, следует незамедлительно обратиться к детскому психиатру.

Автор: В.И. Гарбузов.
Материал подготовлен Еленой Дугиновой.

     Самое важное не отмахиваться от детских страхов, а относиться к ним с вниманием и пониманием.
Ребенок не перестанет бояться темноты, даже если вы сто раз повторите ему, что в квартире нет ничего опасного и страшного. Если ребенок боится привидений и поэтому не может заснуть, приобретите на рынке пару симпатичных веников, вечером уточните у малыша, где именно прячется привидение. Скорее всего, оно прячется в большом шкафу. Откройте шкаф, старательно "поработайте" там веником, приговаривая: "А ну-ка, противное привидение, выходи из шкафа и улетай из нашего дома, не то мы тебя вениками отшлепаем! И не вздумай возвращаться!" Попросите ребенка помочь, а когда он подключится, не забывайте повторять: "Не смей пугать моего сыночка (доченьку), живи себе в лесу, а тут наш дом, тут тебе не место!" Выметите вениками подоконник, откуда "улетело" привидение, закройте окно и уверенно скажите: "Видишь, малыш, как оно нас напугалось? Это потому что у нас волшебные березовые веники. Теперь ты можешь засыпать спокойно: привидение к нам ни за что не вернется: мы подоконник вымели, и оно дорогу забыло".
     Если ребенка мучают ночные кошмары и он просыпается с криком ужаса, конечно,  нужно подойти к нему, успокоить, сказать, что это всего лишь сон. Но будить ребенка, пока он не проснулся сам, нельзя. Глубокий сон подобен гипнотическому трансу, резкий выход из него может сильно напугать, нарушить нервное равновесие. Если ребенок мечется на постели, кричит, плачет, но при этом не просыпается, не будите его и ни в коем случае не пытайтесь обнять и прижать к себе. Вы ведь не видите его сон. А что, если во сне ребенка преследует монстр и вот - вот его схватит? И тут очень "кстати" ваши объятья... Для него-то это все происходит во сне! Попробуйте поговорить с ребенком. Назовите его по имени, скажите: "Ниночка, папа рядом, все хорошо". Если ребенок вступит с вами в диалог, постарайтесь вести диалог "параллельно сну".
     Снимать страхи помогает игра. Когда ребенок встречается в игре с травмирующей его ситуацией, он относится к ней менее драматично, чем в реальной жизни. К тому же в игре у него есть возможность "примерить" на себя разные роли, в том числе и роль пугающего его персонажа. Ребенок приучается брать инициативу в свои руки, берет на себя ответственность за происходящее и самостоятельно принимает решения. В процессе игры он учится овладевать своими эмоциями. Смоделированная ситуация помогает ребенку найти решение проблемы вопреки страху, преодолеть страх, в нем пробуждаются азарт и воля к победе. Немалую роль играет и поддержка, предоставляемая другими участниками игры.
     Необходимые условия для того, чтобы игра была успешной:
 – не расписывать заранее роли, не давать разъяснений, как себя вести и что делать;
– всем участникам игры вести себя естественно и непосредственно;
– участвующие в игре взрослые ни в коем случае не должны вмешиваться в нее со своими советами и назиданиями;
– когда заканчивать игру и сколько нужно играть, диктует ребенок, ведь игра рассчитана именно на него.
      Дети обожают фантазировать, а в работе над страхами этим стоит воспользоваться. Ребенок сам придумывает рассказ, и в его власти заставить персонажи действовать так, как ему хочется.
      Когда мы имеем дело с детскими страхами, необходимо помнить, что ребенок живет настоящим моментом. Его эмоции сменяются достаточно быстро, но при этом они далеки от того, чтобы быть поверхностными. Ребенок ощущает и переживает всем своим существом, оттого его эмоции столь интенсивны и глубоки. Поэтому потеря любимой игрушки для маленького ребенка равносильна потере близкого человека, и он переживает это как настоящую трагедию. Для него это событие и есть настоящая трагедия.
У ребенка нет нашего опыта жизни, ничто не подсказывает ему, что ситуация может измениться в лучшую сторону, что все в жизни преходяще. Для него каждое горе безысходно, пока он его переживает. А, пережив его, может о нем совершенно забыть.
     Ребенку очень важно иметь возможность свободно выражать свои чувства. И если такая возможность у него есть, страхи приходят и уходят в соответствии с особенностями возраста. Если же ее нет, ребенок "обрастает" страхами, как днище корабля ракушками, и в какой-то момент тяжесть "ракушек" начинает со страшной силой тянуть ко дну, не дает ему выплыть. И здесь нужна наша "скорая помощь". Если ее не окажется рядом, личность ребенка может "искривиться", даже приостановиться в развитии.
Чтобы помочь ребенку, нужно видеть мучающие его страхи его глазами, а не глазами взрослого человека. Нельзя запрещать ему бояться, тем более бранить и подвергать наказаниям. Он и так уже напуган. Страх – это вовсе не проявление слабости, не вредность и не упрямство. Страх нельзя игнорировать, он вряд ли исчезнет сам по себе. Лучше всего взглянуть страху в лицо, хорошенько его рассмотреть, понять причины его возникновения, проработать их и распрощаться со страхом.
Бессмысленно оберегать ребенка от грозящих ему опасностей и страхов, которые мерещатся тревожным родителям на каждом шагу. Ему предстоит жить в сложном мире, и чем раньше он начнет постигать его, тем лучше. Дети, которых чрезмерно опекают, чью самостоятельность ограничивают, исходя из принципа "как бы чего не вышло", живут в иллюзорном мире и испытывают шок при первом же столкновении с реальной действительностью.
     Как правило, страхи приходят и уходят с возрастом, не усиливаясь и не задерживаясь, если взрослые, рядом с которыми живет ребенок, уверены в себе, а в семье изо дня в день спокойная и стабильная обстановка. Ребенок, ощущающий любовь взрослых, слышащий похвалы в свой адрес и уверенный в том, что получит поддержку в нужный момент, быстро "перерастает" свои страхи.

Автор: Д.В. Хорсанд
http://adalin.mospsy.ru
Материал подготовлен Еленой Дугиновой