Начало учебного года не за горами – скоро первоклассники придут на свой первый урок. А готовы ли они учиться?

Одним из важных условий благополучного начала обучения в школе, является интерес к учебной деятельности и к школе, т.е. сформированность учебной мотивации:

- наличие познавательных интересов (ребенку нравится чтение, решение задач и т.д.);

- понимание необходимости учения как обязательной, ответственной деятельности;

- минимальное стремление к игровой деятельности;

- эмоционально-благополучное отношение к школе.

Как же можно повлиять на мотивацию ребенка? Заставлять? Если постоянно говорить: «Надо!», это лишит ребенка интереса к учебным занятиям, которые он будет воспринимать как тяжелый труд. В результате процесс обучения в школе станет мукой и для него, и для Вас.

М.Н. Ильина дает следующие рекомендации родителям, которые помогут заинтересовать малыша учебной деятельностью:

1. Предоставляйте ребенку больше самостоятельности. Пусть он сам делает «открытия», не спешите преподносить ему знания в готовом виде.

2. Старайтесь показывать необходимость каждого знания, приводите примеры.

3. Связывайте новые знания с уже усвоенными, понятыми.

4. Задания не должны быть ни слишком сложными, ни слишком легкими.

5. Проявляйте сами интерес к занятиям, создавайте положительный эмоциональный фон.

6. Отмечайте терпение, старание ребенка. Пусть он ощущает свои успехи, достижения.

7. Объективно оценивайте возможности и способности своего малыша. Не сравнивайте его с другими детьми.

Тест «Представь себе…» поможет Вам оценить направленность ребенка на процесс обучения в школе.

Предложите ребенку поиграть в игру: «Я буду рассказывать тебе разные истории, которые будут начинаться со слов «Представь себе…», а ты должен будешь заканчивать эти истории, представляя себя главным героем».

История первая. Представь себе, что тебе скажут: «Ты еще очень маленький, и будет лучше, если еще один год ты проходишь в детский сад или посидишь дома, а в школу пойдешь позже». Что ты ответишь?

История вторая. Представь себе, что 1 сентября все дети из вашей группы пошли в школу, а ты остался дома и тебе не нужно ни куда идти – ни в детский сад, ни в школу. Чем бы ты стал заниматься? Что бы стал делать в то время, когда другие дети учатся в школе?

История третья. Представь себе, что есть две школы. В одной школе дети каждый день учатся читать, писать, считать, а в другой школе – петь, рисовать, танцевать. Какую бы школу ты выбрал?

История четвертая. Представь себе, что можно опять выбрать школу. В одной школе нужно тихо сидеть на уроке, нельзя разговаривать, нужно выполнять задания, которые дает учитель. В другой школе, наоборот, полная свобода: каждый делает, что он хочет. Можно разговаривать на уроке, не выполнять ни каких заданий, а если не нравится, можно уйти домой, и никто тебя не будет ругать. Какую бы школу ты выбрал?

История пятая. Представь себе, что у нас появилась возможность обучать тебя не в школе, а дома. То есть тебе не надо будет ходить в школу, а, наоборот, к тебе домой будет приходить учительница и учить тебя чтению, письму, математике. Что бы ответил на такое предложение?

История шестая. Представь себе, что ты уже ходишь в школу, у тебя все очень хорошо получается, учительница тебя хвалит. Однажды вместо пятерки она предлагает подарить тебе за хорошую учебу шоколадку. Что ты выберешь – шоколадку или пятерку?

Показателем сформированности «социальной позиции школьника» будут:

1.               Отказ от предложения еще один год посещать детский сад или побыть дома.

2.               Направленность на учебную деятельность, даже если необязательно посещать школу.

3.               Отказ от школы, в которой дети не учатся, а только развлекаются.

4.               Предпочтение школы с определенными правилами.

5.               Ориентация на обучение в группе, классе.

6.               Выбор отметки как формы оценки учебной работы.

Больше половины положительных ответов свидетельствуют о положительной мотивации к обучению в школе.

По материалам книги:

Ильина М. Н. Подготовка к школе. – СПб, 2008. – 208 с.

Материал подготовила Василина Болонина

В 6-7-летнем возрасте ребенок впервые начинает осознавать расхождение между его объективным общественным положением и его внутренней позицией. Появление в осознании ребенка стремления быть школьником и учиться в школе является показателем того, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника.

Внутреннюю позицию школьника – это система потребностей и стремлений, связанных со школой, т. е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность: "Хочу в школу!"  Ребенок теряет интерес к дошкольному способу жизни и дошкольным занятиям и видам деятельности и проявляет активную заинтересованность в школьно-учебной действительности, к учебе. Это новое (школьное) содержание занятий, новый (школьный) тип взаимоотношений со взрослым (учителем) и сверстниками (одноклассниками).

Для того чтобы оценить, насколько Ваш ребенок психологически готов к школе, можно определить уровень сформированности «внутренней позиции школьника» с помощью теста.

Задайте ребенку приведенные ниже вопросы и запишите полученные ответы.

1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты хочешь еще на один год остаться в детском саду (дома)?
3. Чем тебе больше всего нравится заниматься в детском саду (дома)? Почему?
4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?
6. Какие у тебя любимые книжки?
7. Почему ты хочешь идти в школу?
8. Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя не получается?
9. Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?
10.  Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?
11.  Если мы сейчас будем играть в школу, то кем ты захочешь быть: учеником или учителем?
12.  В игре в школу, что у нас будет длиннее – урок или перемена?

Учитываются ответы на вопросы № 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы будут такими:

№ 1. Хочу идти в школу.

№ 2. Не хочу еще на год остаться в детском саду, дома.

№ 3. Занятия, на которых учили буквы, цифры и т.д.

№ 4. Люблю, когда мне читают книги.

№ 5. Сам прошу, чтобы мне почитали.

№ 10. Нет, не устроит, хочу ходить в школу.

№ 11. Хочу быть учеником.

№ 12. Пусть длиннее будет урок.

По материалам  книг:

Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2001. – 256 с.

Ильина М. Н. Подготовка к школе. – СПб, 2008. – 208 с.

Материал подготовила Василина Болонина

Мотивационная готовность к учению в школе предполагает наличие учебной мотивации, то есть желания учиться. А это значит, что у ребенка должен существовать познавательный интерес, ему должно быть интересно узнавать новое. Учебная мотивация складывается у первоклассника при наличии выраженной познавательной потребности и умении трудиться. Познавательная потребность существует у малыша с самого рождения, а дальше она подобна костру: чем больше взрослые удовлетворяют познавательный интерес ребенка, тем сильнее он становится.

Для того, чтобы определить уровень познавательной потребности будущего первоклассника, Вы можете воспользоваться специальным опросником. Попробуйте выбрать ответ, который с вашей точки зрения, больше всего подходит Вашему ребенку, и подсчитайте количество баллов.

 Подсчитайте количество баллов по всем вопросам, и вы получите ответ на вопрос: «Какова степень познавательной потребности у вашего ребенка?».

17-25 баллов – потребность выражена сильно;

12-16 баллов – потребность выражена умеренно;

12 баллов и менее – потребность выражена слабо.

По материалам книги:

Ильина М. Н. Подготовка к школе. – СПб, 2008. – 208 с.

Материал подготовила Василина Болонина

Данный тест поможет Вам оценить уровень сформированности графических навыков будущего первоклассника.

Дайте ребенку листок бумаги в клеточку, на котором предварительно напишите с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших – два маленьких – два больших – два маленьких и предложите продолжить этот «узор» до конца строчки.

Оценка результатов теста проводится по 6 параметрам, по каждому из которых выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются.

Оценка результатов теста

Баллы

 1. Характер линий ровный, прямой, нажим ровный – 1,

неровная, дрожащая, двойная, искривленная – 0.

2. Размер элементов соответствует эталону – 1,

не соответствует эталону – 0.

3. Форма элементов соответствует эталону – 1,

не соответствует эталону – 0.

4. Наклон соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0.

5. Отклонение от строчки незначительное, не более чем на З0 градусов – 1, значительное – 0.

6. Последовательность элементов: правильно воспроизведена последовательность больших и маленьких элементов – 1, неверно воспроизведена последовательность элементов – 0.

Результат 6–5 баллов говорит о том, что графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо.

Результат 4–3 балла – у ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений, необходимо подобрать упражнения для коррекции тех составляющих графического навыка, которые развиты слабо.

Результат 2–0 баллов – графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе.

Низкий уровень развития графического навыка является причиной целого ряда трудностей в обучении письму:

1) низкий темп письма;

2) быстрая утомляемость при письме;

3) неровная, «дрожащая» линия;

4) «угловатое» письмо, трудности в написании овалов;

5) слишком сильный нажим;

6) трудности в воспроизведении формы графических элементов;

7) несоблюдение размера графических элементов;

8) несоблюдение наклона письма;

9) большое количество помарок и исправлений, «грязное» письмо;

10) нежелание выполнять письменные упражнения.

По материалам книги:

Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2001. – 256 с.

Материал подготовила Василина Болонина

Положительное отношение к школе – важнейшая предпосылка благополучного вхождения ребенка в школьно-учебную действительность, то есть принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс. Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. Предложенные ниже тесты помогут родителям будущих первоклассников оценить эмоциональное отношение ребенка к предстоящему процессу обучения в школе.

Открыть тесты.

Материал подготовила Василина Болонина

Ваш ребенок идет в первый класс? Вы беспокоитесь о том, как он будет налаживать взаимоотношения с одноклассниками? А может быть, он вообще не посещал детский сад и не имеет опыта общения со сверстниками?

Симптомы проблем ребенка в общении со сверстниками можно выявить в процессе наблюдения за его поведением в ситуации совместной деятельности, используя специально разработанную для этого анкету.

Прочитайте утверждения. Если особенность поведения свойственна вашему ребенку, поставьте 1 балл, если нет – 0 баллов. Подсчитайте общее количество баллов.

1.    Старается устраниться  от активного участия в игре.

2.    Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим детям.

3.    Никогда не делится с другими детьми игрушками и сладостями.

4.    Не оказывает помощь другим,  даже если его об этом просят.

5.    Соглашается на второстепенные роли, никогда не высказывает желания быть главным в игре.

6.    У него нет друзей ни в детском саду, ни во дворе.

7.    Избегает общения с другими детьми.

8.    В игре всегда стремиться получить значимую роль, если не получает, отказывается играть.

9.    Не проявляет интереса к коллективным играм, играет один.

10.  Часто жалуется взрослым, что его обижают другие дети.

Оценка результатов.

7-10 баллов – у ребенка серьезные трудности в общении, связанные с негативным отношением к другим детям, они обязательно проявляются в отношениях с одноклассниками в школе.

4-6 баллов – трудности обусловлены неумением устанавливать контакты со сверстниками чаще всего из-за недостаточного опыты общения и/или неуверенности в себе.

1-3 балла – трудности в общении ситуативны и/или обусловлены некоторыми индивидуальными особенностями ребенка, которые, как правило, корректируются под влиянием детского коллектива.

По материалам книги:

Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2001. – 256 с.

 Материал подготовила Василина Болонина