Игры на формирование представлений о свойствах предметов

В раннем возрасте детей знакомят со следующими свойствами предметов и явлений, как цвет, форма, величина, количество, положение в пространстве – сенсорное воспитание. Сначала восприятие свойств происходит изолированно (только цвет ...), а когда малыши освоят отдельные свойства предметов и явлений нужно переходить к изучению совокупности их свойств. Предлагаем вам игры, на развитие у вашего малыша представлений о форме.

Форма - это внешнее очертание предмета. К сенсорным эталонам относят плоскостные фигуры: круг, квадрат, трапеция, прямоугольник, овал, многоугольник; и объёмные геометрические тела: куб, шар, параллелепипед ("кирпичик"), эллипсоид ("яйцо"), цилиндр, конус.

Начинать знакомство с формой следует с шара и куба (параллельно с круга и квадрата). Дети узнают о том, что шар круглый, его можно катать, он не колет ручки, а куб наоборот - колет ручки, у него есть углы, его нельзя катать, зато можно строить башню (1 - 2 года). На данном этапе хорошо поиграть в "волшебный мешочек" - в мешок насыпать кубики и шарики - ребёнок на ощупь должен доставать заданную фигуру (3 - 4 года).При знакомстве с кругом и квадратом необходимо также подключать чувственный опыт: пальчиком не отрывая руки обводить круг; показывать уголки у квадрата и обводить пальчиком отрывая его на каждой стороне квадрата (3 - 4 года). Для подкрепления следует ввести элемент конструирования - составить квадрат из палочек (4 - 5 лет).

После того, как малыши усвоят данные формы, их знакомят с остальными, используя весь набор тактильных, кинетических и других ощущений.

При знакомстве с формой необходимо придерживаться определённой последовательности: 

1. Практические действия (1 -2 года)

предполагается использование определённых дидактических игр (доски Сегена, рамки Монтессори, "почтовые ящики" - коробочки различного вида с отверстиями разной формы). На данном этапе ребёнок оперирует словами "такой - не такой", не называя форму предметов.

2. Зрительное восприятие формы (2 - 3 года).

Ребёнка знакомят с эталонами плоских, а затем объёмных фигур без запоминания их названий и без практических действий с ними.

3. Запоминание эталонов геометрических форм и их названий, использование этих знаний в различных ситуациях (3 года и старше).

Игры на формирование представлений о форме.

"Катится - не катится"

Цель: Практическое изучение свойств объёмных фигур.

Ход игры:

На ковре рассыпаны шарики и кубики разного размера и цвета.

Взрослый показывает ребёнку шарик, катает его в руках и предлагает малышу сделать тоже самое. "Смотри, это шарик, он круглый, гладкий, не колет ручки, похож на колобка. А что умеет делать колобок? Катиться по дороге. И наши шарики, тоже могут катиться по дорожке". Покатайте шарики по полу, по столу, скатите с импровизированной горки.

После игры с шариками, взрослый берёт кубик себе и даёт ребёнку. "Смотри, это кубик, он колет ручки, у него есть острые уголки и на колобка он не похож. Давай попробуем его покатать, не получается, мешают уголки. Кубики не могут катиться, из них можно строить домик". Постройте домик - башенку.

Также необходимо показать, что из шариков башенку не построить.

"Найди домик"

Цель: учить подбирать нужную форму.

Ход игры:

Заранее подготовить две коробки (можно из под детского питания), посередине крышки сделать отверстие круглой и квадратной формы.

Взрослый просит ребёнка разложить кубики и шарики по домикам.

Сначала малыш будет выполнять задание практическим примериванием, и лишь потом зрительно соотносить.

"Почтовый ящик" "Доски Сегена" "Рамки - вкладыши" "Геометрические столбики"

Цель: учить подбирать нужную форму, раскладывать фигуры, учитывая форму.

Важно: целесообразно подключать данные игры, после того, как ребёнок научится соотносить 1 - 2 фигуры с прорезями.

Для этого Вы сами можете подготовить материал: пустые железные коробочки из под молочной смеси с пластиковыми крышками. На крышке одной коробочки вырезать отверстие в форме круга, а в другой - в форме квадрата (размер должен соответствовать деталям, которые у Вас есть дома - шарики, кубики).

Сначала Вы учите малыша опускать только шарики в коробочку с круглым отверстием, затем - кубики в коробочку с квадратным отверстием.

Когда малыш справится с заданием самостоятельно, следует предложить сразу две коробочки и кубики с шариками вместе.

По материалам сайта  http://adalin.mospsy.ru       

Материал подготовила Ирина Харламова     

             Основы личной безопасности для дошкольников

Дети в возрасте от трех до пяти лет живут настоящим; они сосредоточены на том, что "здесь и сейчас". Им не интересны расплывчатые формулировки взрослых типа "посмотрим" или "может быть, позже", потому что они - часть абстрактного мира событий, которые вовсе не обязательно наступят. В силу этого дошколята зачастую нетерпеливы и не способны ждать. Это не означает, что они не слушали, когда вы говорили им про "позже". Это просто означает, что сейчас они еще  не способны на терпеливое ожидание будущих событий.
                 Дошколятам крайне тяжело даются исключения, и их часто сбивают с толку общие правила типа: "Не разговаривай с незнакомцами". Пенелопа Лич, специалист по детскому развитию, утверждает, что первая проблема этого правила в том, что мы подразумеваем, приказывая: "Не разговаривай!"? Вторая проблема - кого мы имеем в виду под "незнакомцами"? Лич говорит, что малыши этого возраста не усваивают смысла общего правила, запрещающего им говорить с людьми, которых они не знают, при одновременном требовании "говорить вежливо с водителем автобуса, говорить "спасибо" дворнику и слушаться новую няню". И еще: мы приказываем им не разговаривать с незнакомцами, но они видят, как мы делаем это повседневно! Лич убеждена, что детей защитят положительные установки, описывающие "что они должны делать всегда, а не то, что им, как правило, возбраняется". Вот почему вместо приказа "не разговаривать" с незнакомцами необходимо внушить им понятные правила типа: "Всегда подходи к опекающему тебя взрослому, прежде чем пойти куда-то с кем-либо".
                    Поскольку маленьких детей очень легко обмануть, наши усилия по их обучению должны включать в себя правило, требующее от детей постоянно быть на виду у взрослых. На этой стадии груз ответственности лежит целиком на нас. В одной семье это правило было жестко установлено, когда дочке исполнилось три года. Взрослые просили ее всегда сообщать им о том, где она находится, даже уходя в туалет.  Ребенку дали  понять, что всегда хотим знать, где она или куда собирается уйти. Это казалось ей разумным, поскольку дети этого возраста чрезвычайно интересуются, где находитесь вы. Вскоре объявляемый ею "план путешествий" стал естественной частью наших разговоров. Позже она перенесла это правило на своих учителей и нянь.
          Еще одна особенность развития малышей состоит в том, что им трудно понять, как это взрослый, которому они доверяют, может чем-то обидеть их. Они уверены, что все опекающие их взрослые заботятся о них и желают им только добра. "До них просто не доходит, что люди, принимаемые ими и их родителями за друзей, могут вести себя как враги", - говорит Лич. Поэтому мы не пытаемся учить дошколят оценкам границ достойного поведения взрослых. И мы не полагаем, что они подготовлены к тому, чтобы воспрепятствовать нападению или насилию. Но мы можем научить их говорить "нет" легко понятному им поведению - ну, например, сказать "нет" "плохим прикосновениям" или людям, желающим увести их куда-то без разрешения родителей. Мы даем им простые правила и ограничиваем их выбор, потому что это доступно их пониманию и соответствует особенностям их мышления.

По материалам сайта  http://adalin.mospsy.ru       

Материал подготовила Ирина Харламова     

 Как знакомить малышей с понятием «величина».

Величина - это значимое свойство предмета (размер, объём, протяжённость), которое измеряется путём сравнения с другими объектами либо с помощью специальных инструментов. Признак величины является относительным при сравнении на глаз: так ёлка кажется маленькой по сравнению с домом и большой по сравнению с шишкой.

При обучении домашних условиях родителям  необходимо соблюдать ряд правил:

- Предлагать предметы сравнивать только по одному параметру (только по величине или высоте).

- Сравнивать предметы одинаковые по форме и цвету.

- Сначала сравнивать предметы, которые резко отличаются по величине, затем добавляем третий объект - средний.

- Параметры величины озвучивать словами и подкрепляющими жестами, от детей сразу не требовать повторения названий.

- Сначала величину обозначают словами:

• "такой - не такой",
• затем большой – маленький,
• и только потом используются понятия, обозначающие конкретную величину ( высокий - низкий, длинный - короткий и т.д.).

Последовательность знакомства с величиной:

1. Практические действия. Подразумевается использование предметов бытового характера и специальных развивающих игр. Закрывать кастрюли крышками разного размера, собирать отдельно большие и маленькие кубики (ложки, орехи...), складывать башенки, собирать пирамидки, нанизывать бусы и т.д.

Выполняя игровые действия с предметами и игрушками, ребёнок начинает понимать, что от умения определять величину, зависит итог игры и величина становится для него значимым признаком.

2. Зрительное восприятие величины (1,5 - 3 года) и сравнение путём наложения и присоединения (после 2,5 лет).

3. Использование знаний о величине в повседневной жизни и на занятиях (после 3-х лет). Использование специальных мер для измерения величины.

По материалам сайта  © Наши Дети 2011.  www.nachideti.ru
Материал подготовила  Ирина Харламова

Игры на формирование представлений о величине у ребенка раннего возраста

Предлагаем несколько дидактических игр на развитие у ребенка раннего возраста понятий о величине, которые можно легко  применять,  играя с детьми в домашних условиях.

"Прятки"

Цель: практическое знакомство с величиной.

Ход игры: Перед ребёнком разложены кубики, шарики, мячики и любые другие предметы большого и маленького размера. Взрослый просит ребёнка спрятать маленький шарик в ладошке, шарика не видно; затем ещё маленький предмет прячется в ладошке  проводится игра "Ку-ку". Далее даём большой шарик и тоже просим его спрятать, не получается. Делаем вывод, что маленькие предметы можно спрятать в ладошках, а большие нет.

"Строители"

1 вариант

Цель: сортировать предметы по размерам, понятие «большой-маленький».

Ход игры: На машине привозим кубики большие и маленькие (можно взять детали "лего"). "Превращаемся" в строителей и строим дома-башенки: один дом для медведя из больших кубиков, а другой для зайчика - из маленьких кубиков. Желательно обыграть "медведя" и "зайца" с помощью стихотворения:

"У медведя дом большой (разводим руки),

А у зайца маленький (соединяем ладошки).

Наш медведь домой пошёл (изображаем походку медведя),

А за ним и заинька (прыжки)".

2 вариант

Цель: закреплять знания о величине предметов, познакомить с понятиями "высокий", "низкий", "одинаковые по высоте".

Ход игры: На машине привозим кубики одинакового размера. Взрослый строит две одинаковые по высоте башни и рассказывает малышу, что башни одинаковые. Потом убирает или добавляет детали и опять рассказывает, что теперь башни разные одна высокая, как папа (как дерево, как фонарный столб), а другая низкая, как сынок (как дочка, как цветочек). Важно: провести зрительное сравнение по высоте окружающих ребёнка предметов. Предлагайте детям строить низкие, высокие и одинаковые башенки.

"Мисочки - вкладыши" и "Башенки"

Цель: знакомство с величиной при выполнении практических действий со специальными игрушками, знакомство с понятием "самый большой".

Ход игры:

Сначала вместе с ребёнком разберите "башенку" или "мисочки-вкладыши". Рассмотрите детали, обратите внимание, что все они разного размера. предложите малышу самостоятельно собрать башенку или спрятать все мисочки.

Ребёнок будет использовать доступный для него способ примеривания, реже зрительного соотнесения. Если он не может спрвиться с задачей и не понимает, что следует учитывать величину деталей, спокойно объясните, что каждый раз необходимо брать самый большой вкладыш и ставить его на предыдущий. Важно: Начните с 2 - 3 деталей, постепенно увеличивая их количество.

"Пирамидка"

Цель: учить сравнивать предметы по величине способом наложения.

Важно: Лучше начинать с пирамидок у которых три кольца одинакового цвета, чтобы малыш не отвлекался на цвет. Постепенно количество колец увеличивать.

Ход игры:

Обратить внимание на собранную пирамидку, она гладкая. Попросите ребёнка снять колечки, рассмотрите их: найдите самое большое и самое маленькое, обратите внимание на разный размер.

Объясните ребёнку, что надо всё время выбирать самое большое колечко. Сначала активно помогайте, постепенно помощь сведите на нет.

По материалам сайта  © Наши Дети 2011.  www.nachideti.ru
Материал подготовила  Ирина Харламова

Неврозы и неврозоподобные состояния у детей раннего и дошкольного возраста

У детей в возрасте от двух до семи лет чаще всего возникают неврозы и неврозоподобные состояния.

Основными проявлениями заболевания являются отказ от еды (анорексия) и нервные рвоты, заикание, ночное недержание мочи, насильственные движения (тики), страхи и т. д.

Развитие неврозов чаще всего происходит вследствие психотравмы, неблагоприятных условий среды и воспитания (длительная конфликтная обстановка в семье или неожиданный испуг). Какие же конфликтные ситуации могут привести к неврозу? Пьянство отца или матери, ссоры и несогласия между родителями, разрушение семьи, второй брак одного из родителей, неправильное воспитание и т. д. Дети все это болезненно переживают, находятся в состоянии беспокойства, тревоги, у них изменяется поведение: они становятся плаксивыми, пугливыми, жалуются на головную боль, усталость.

Изучение неврозов у детей показало, что нередко это расстройство возникает на фоне ранее перенесенных заболеваний нервной системы, травм головного мозга, токсических факторов. Немалую роль играют наследственные и врожденные факторы, алкоголизм родителей и т. д.

Невротические проявления всегда сопровождаются расстройствами вегетативной нервной системы и внутренних органов: учащением или замедлением пульса, потливостью или сухостью кожных покровов, тошнотой и даже рвотой, запорами или поносами и другими многочисленными болезненными проявлениями. Выраженность этих расстройств зависит от множества причин и часто не коррелирует со степенью психического нарушения и его видом.

В настоящее время в клинической психоневрологии принято отличать неврозы от неврозоподобных состояний. В происхождении неврозоподобных состояний отсутствует психотравмирующий фактор и имеется определенная связь с заболеваниями внутренних органов или ранней органической недостаточностью головного мозга. Способствуют возникновению неврозоподобных состояний у детей невропатия (врожденная детская нервность), аллергические заболевания и др.

Продолжительность неврозов и неврозоподобных состояний различна. Наблюдаются как непродолжительные формы от одного до нескольких месяцев, так и затяжные формы, иногда по нескольку лет. В каждом случае длительность заболевания зависит от различных факторов: повторных психотравм, неправильного воспитания ребенка в семье, ранее перенесенных или сопутствующих острых и хронических заболеваний, ранней органической недостаточности головного мозга, особенностей личности и др. Своевременные диагностика и лечение помогут скорейшему выздоровлению ребенка.

Важную роль играет лечебно-воспитательная работа с детьми, страдающими неврозом или неврозоподобным состоянием. Родители должны активно помогать врачу в полном восстановлении здоровья ребенка. Нужно создать в семье, детском дошкольном учреждении спокойную обстановку с доброжелательным отношением к ребенку.

Анорексия – форма невроза у детей дошкольного возраста, проявляющаяся в отказе от еды, что вызывает большое беспокойство у родителей. К плохому аппетиту иногда присоединяются и нервные рвоты после еды.

Конечно, не каждое отсутствие аппетита у ребенка расценивается как проявление невроза. Так, при любом заболевании и повышении температуры тела, после перенесенных инфекций (кори, скарлатины, коклюша, гриппа и т. д.) у ребенка временно снижается аппетит. При хронических желудочно-кишечных заболеваниях, туберкулезной интоксикации, ревматизме отсутствие аппетита может приобретать более стойкий характер. В любом случае при плохом аппетите у ребенка родители должны обратиться к врачу.

Под нервной анорексией понимают те случаи отсутствия аппетита, при которых ребенок соматически здоров. Такое расстройство может развиться у ребенка под влиянием различных обстоятельств. У некоторых детей потеря аппетита нередко возникает после возникшего болезненного ощущения в горле или во рту при приеме очень горячей, очень твердой пищи, при заболевании слизистой полости рта, горла. В этих случаях у детей легко образуется отрицательный рефлекс на прием пищи, который при насильственном кормлении надолго закрепляется. Часто расстройство аппетита появляется при несоблюдении режима питания: в промежутках между приемом пищи дают ребенку сладости. Ребенок, «перебив» себе аппетит, в положенное время не хочет есть, а через некоторое время после завтрака или обеда просит есть или сам берет сладкое, кусочки хлеба. За o6eдом, завтраком или ужином, когда ребенок в результате нарушенного режима не ест, родители, боясь за его здоровье, начинают кормить насильно. Иногда родители при большой занятости и недостаточном терпении подавляют самостоятельность ребенка. Матери проще самой накормить ребенка, чем ждать пока он медленно, но сам поест. Подобная спешка также может вызвать отказ от пищи.

У некоторых малышей отказ от еды совпадает с поступлением в детский сад. В новой обстановке ребенок перестает есть, но при правильном подходе воспитателя он привыкает к новому режиму. Лучше пропустить одно-два кормления, чем «запихивать» пищу насильно. Как правило, при голоде у ребенка появляется аппетит, и он начинает есть самостоятельно, без капризов.

По материалам сайта  © Наши Дети 2011.  www.nachideti.ru
Материал подготовила  Ирина Харламова

Период раннего детства

Период раннего детства (от одного года до трех лет) качественно отличается от грудного. Происходит огромный скачок в психическом развитии малыша, в результате чего коренным образом меняется характер его деятельности и взаимоотношений с окружающими.

К году ребенок начинает самостоятельно ходить, бурно развивается его познавательная деятельность, фразовая речь, интеллект, навыки самообслуживания, первые проявления творческой деятельности.

В этом возрасте появляются активность, стремление к самостоятельному познанию окружающей действительности. Здоровый годовалый ребенок, если не спит, минуты не сидит на месте, залезает под стол, стулья, кровать, все трогает, вытаскивает посуду из кухонных шкафов, стягивает скатерть со стола, засовывает пальчик во все дырочки, все тянет в рот и т. д. Малыш не только трогает вещи, но и занимается ими, сравнивает их. Таким образом он постепенно познает размеры и форму окружающих его вещей.

В настоящее время ученые считают, что воспитанием ребенка нужно заниматься активно с раннего возраста. Родители должны помочь ребенку расширять круг представлений о внешнем мире, а это неразрывно связано с правильной организацией окружающей обстановки. Надо приспособлять уже существующую обстановку, обновлять и изменять ее. Умело подобранные игрушки, игры, картины, книги способствуют психическому развитию ребенка. Правильно организованная обстановка является фундаментом, на котором строится воспитание. При кажущейся самостоятельности ребенок еще не может долго находиться один. Ему уже знакомы чувства привязанности, зависимости, радости, гнева, удивления. Позже появляются зачатки таких сложных чувств, как любовь, ревность и стыд.

В возрасте 1,5–2,5 лет малыш, как правило, общителен, дружелюбен, быстро и легко вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, редко испытывает чувство страха. На втором у него появляется желание расширить контакты, его влечет к детскому обществу. Охотно занимает себя игрой, которая в этом возрасте становится специфической формой творческой деятельности. В игре ребенок приобретает знания, умения, получает сведения об окружающих предметах, выясняет функциональные их свойства, подражает взрослым, учится активно, творчески действовать предметами.

В этом возрасте формируются навыки самообслуживания и, овладев ими, дети предпочитают сами одеваться, умываться, есть. Родители должны поощрять стремление ребенка к самостоятельности, терпеливо ждать, пока ребенок сам поест, оденется.

На втором году жизни ребенок понимает смысл большинства конкретных слов, в особенности существительных и глаголов, его словарный запас в среднем составляет 200–400 слов, он произносит короткие, простые фразы, К трем годам активный словарный запас значительно увеличивается, составляет 1200–1500 слов. Постепенно ребенок усваивает грамматический строй речи, употребляет местоимения, прилагательные, наречия; предложения становятся распространенными, сложными.

В 2,5–3 года происходит постижение своего «я», ребенок начинает грамматически правильно использовать местоимение «я». Появляется требование «я сам», которое нередко расценивается взрослыми как своеволие. Возрастают и требования, предъявляемые к ребенку, что иногда вызывает проявление упрямства, протеста, негативизма. Наблюдающийся в этом возрасте негативизм нельзя расценивать как непослушание. Это реакция защиты, способ самоутверждения. Если родители пытаются подавлять инициативу ребенка, то возникает реакция протеста, которая иногда переходит в конфликтную ситуацию. У ребенка вырабатывается так называемое негативистское поведение – постоянный протест против всего, что ему предлагают сделать взрослые. Этот протест может проявляться как в семье, так и в детском саду. Свой протест ребенок выражает либо отказом выполнять требуемое, либо начинает плакать, кричать, топать ногами, падает на пол и бьется ногами и руками об пол.

К трем годам в основном завершается процесс формирования речи. Малыш легко понимает разговорную речь, соответствующую уровню его развития, может прочесть наизусть стихотворение, пересказать прочитанную сказку, рассказать о виденном и слышанном и т. д.

Особенно неблагоприятное воздействие оказывают на личность ребенка противоречивые требования родителей.

Нередко один из родителей чрезмерно строг и требует полного подчинения ребенка своей воле, другой же потакает его прихотям. Ребенок начинает приспосабливаться, становится неискренним, у него вырабатываются дурные привычки. Такое воспитание может привести к перенапряжению нервной системы и возникновению невротического состояния. Иногда родители находятся в подчинении у ребенка. Это приводит к тому, что в семье растет маленький деспот.

По материалам сайта  © Наши Дети 2011.  www.nachideti.ru
Материал подготовила  Ирина Харламова

Польза бассейна для детей с ОВЗ

 Плавать в бассейне теперь можно даже с новорожденным малышом. А групп для подросших детей и вовсе великое множество. Мы все по умолчанию знаем, что занятия в воде очень полезны для здоровья. Но давайте разберемся, чем именно? И есть ли противопоказания?
Серьезное противопоказание к плаванию в бассейне есть всего одно – аллергическая реакция на хлорку. А в остальном – сплошные плюсы, особенно для детей с ОВЗ. Плаванье не только укрепляет физическое здоровье детей с ОВЗ, но и способствует снятию неврологических проявлений у ребенка: переутомления, повышенной возбудимости, или наоборот стимулирует  умственную деятельность.  Прежде всего, ходить в бассейн рекомендуют детям, которые часто простужаются. Плавание действительно укрепляет иммунную систему. Опасность кроется в том, что можно заболеть, выходя из бассейна на улицу с мокрой головой. Но эта угроза исчезает, если очень хорошо вытираться и брать с собой дорожный фен.
         Другой железный повод ходить в бассейн – стремление укрепить мышцы. Далеко не все дети спортивны. Некоторым не подходят или просто очень не нравятся занятия в спортивных секциях. Но плавание приходится по душе почти каждому ребенку. Нагрузки в бассейне довольно солидные. Они укрепляют мышцы, развивают выносливость и координацию. При этом, как ни странно, эти нагрузки почти не чувствуются. Плавание скорее воспринимается как отдых или забавная игра. Для детей с ОВЗ в такой игре развиваются волевые качества, внимание, умение управлять своими эмоциями, формирует адекватную самооценку.
Плавание – еще и лучший способ сформировать хорошую осанку. Вы замечали, что у пловцов никогда не бывает искривленного позвоночника? Многие врачи рассматривают бассейн как полноценную замену ЛФК.

И последний довод в пользу занятий в бассейне: вы сможете понять, если ли у ребенка шансы в большом спорте. В 5-летнем возрасте малыш уже проявляет определенные способности, и если за ним наблюдает опытный тренер, он обязательно разглядит талант и даст рекомендации родителям. Кому-то хорошо дается привычное плавание, а кто-то идеально подходит для прыжков в воду. Тренер может разглядеть даже спортивный потенциал, не связанный с водными тренировками, и направить ребенка в более подходящую ему секцию.

По материалам сайта Тэги.

Материал подготовила Ирина Харламова.

Активный ребенок - это хорошо, или плохо? 

Скоро в школу

 Само выражение «дошкольный возраст» заставляет задуматься о том, что же будет дальше, – то есть о школе, которая уже не за горами. Часто и дети, и родители с нетерпением ждут первого школьного звонка. Малышей можно понять, ведь школа – это новый этап в жизни, а новое всегда интересно. А почему же так торопятся родители?

Существует распространенное мнение, что чем раньше ребенок идет в школу, тем большему сможет там научиться. С другой стороны, многие родители уверены: если малыш к школе готов (то есть справляется со средними тестами для приема в первый класс), то нужно его немедленно туда отдать, иначе через год ребенок настолько опередит в развитии своих сверстников, что на уроках ему будет просто скучно.

Строго говоря, по закону ребенок должен отправиться в первый класс в возрасте от шести с половиной до восьми лет. Однако за педагогами оставлено право принимать детей в школу в более раннем возрасте, если родители на это согласны.

Нужно иметь в виду, что готовность к школе определяется не только знаниями и практическими навыками ребенка, но и его психологической зрелостью. С началом посещения школы меняется вид основной деятельности ребенка: от игр малыш переходит к целенаправленному получению навыков и знаний. Необходимо разобраться, готов ли малыш к такой перемене, – от этого будут зависеть и степень его сосредоточенности на уроках, и умение сохранять работоспособность до конца занятий, и многое другое. Присутствие в классе ребенка, еще не дозревшего до школы, будет формальным и по большому счету бесполезным.

Как отмечают педагоги, говорить о каком-то серьезном преимуществе более раннего начала школьного обучения не приходится. Дети, отправившиеся в первый класс в возрасте шести лет, могут поначалу делать успехи. Но со временем становится заметно, что они устают быстрее одноклассников, уступают им в работоспособности и умении концентрироваться, в результате успеваемость снижается.

Немалое значение имеет эмоциональная зрелость ребенка – то есть способность контролировать свое поведение, в течение довольно длительного времени заниматься чем-то неприятным, трудным. Также важно умение ребенка общаться, и не только с ровесниками, но и со взрослыми людьми. С этим дети, посещавшие детский сад, обычно справляются лучше домашних, и именно поэтому в школе они чувствуют себя комфортнее.

Обычно началу обучения в школе предшествует посещение подготовительных занятий. Их основная цель состоит как раз в том, чтобы адаптировать ребенка к школьной жизни, а также подтянуть те знания и навыки, которых ему не хватает: мелкую моторику, речь, способность делать логические умозаключения и т.д. Часто родители жалуются, что на подготовительных занятиях ребенка ничему не учат. Шутка ли, малыш-то уже буквы знает, а его заставляют какие-то черточки-кружочки вырисовывать! Так вот эти черточки и кружочки неспроста: их рисование необходимо для развития мелкой моторики ребенка, а без нее научиться правильно писать едва ли получится. Это следует иметь в виду и родителям, которые занимаются с дошкольниками самостоятельно. Не нужно гнать лошадей и требовать от ребенка написания букв просто потому, что он их знает; сначала убедитесь в том, что малыш правильно держит ручку, потом займитесь рисованием прямых, наклонных и кривых линий, а также орнаментов из повторяющихся элементов.

И еще один важный момент: домашняя подготовка к школе не должна иметь форму игры. Разумеется, можно и нужно сделать небольшую зарядку, поиграть с малышом между занятиями. Но урок пусть будет настоящим (хотя и продолжающимся 10–15 минут) – в этом случае он не только поможет ребенку приобрести определенные навыки, но и будет способствовать развитию усидчивости, которая так важна для школьников.

По материалам сайта Тэги.

Материал подготовила Ирина Харламова.