Для детей с нарушениями зрения характерным является более слабый, по сравнению с нормально видящими детьми, уровень эмоционального восприятия объектов внешнего мира и т.д. Избирательность восприятия выражается в сужении круга интересов, снижении активности отражательной деятельности, что в свою очередь приводит к снижению количества и качества представлений о явлениях и предметах окружающего мира.

Дети испытывают серьезные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке в своем теле, рабочей поверхности, в пространстве.

У детей дошкольного возраста с нарушениями зрения необходимо развивать умение активно использовать имеющиеся предметные представления при восприятии предмета в новых логических связях.

Для развивающих игр необходимо использовать:- перфокарты, карточки на группировку и классификацию предметов;

- танграмы, разрезные картинки;

- картинки, игрушки (предметы и их изображения) для составления описательных загадок и рассказов о предмете;

- изображения предметов в различных вариантах (реальное, силуэтное, контурное изображение).

Для того, чтобы обучить ребенка с ранним детским аутизмом выполнению действий Вам нужно знать умееет ли ребенок показывать действия сам или показывает действия на картинке. В зависимости от умений ребенка используюся различные инструкции и методы обучения.

1. Если ребенок умеет показывать действия сам, тогда Вы даете ребенку инструкцию: «Покажи мне как…(глагол)».

2. Ели ребенок показывает действия на картинке, скажите: «Покажи, кто …(глагол)». До этого ребенок должен уметь выполнять10 единичных команд, различать картинки. В качестве стимулятора сами моделируйте действие на первых порах.

При обучении ребенка  узнаванию и называнию знакомых людей необходимо придерживаться следующих шагов.

1. Если ребенок узнает знакомых людей по фотографиям, покажите фото со знакомыми ребенку людьми и попросите: «Покажи на …». Закрепляйте правильные ответы.

2. Ребенок уже узнает человека. Когда в комнате находится знакомый человек, скажите ребенку: «Подойди к …» Сначала слегка подтолкните ребенка, но добивайтесь выполнения команд без вашей помощи.

Знакомство ребенка с РДА с предметами лучше проводить в следующей последовательности.

1. Расположите предмет(ы) на столе перед ребенком и попросите: «Дай мне …». Если ребенок узнает предметы, то показывает названный вами предмет. Если нет, помогите ему: подтолкните его подать вам нужный предмет.

2. Ребенок называет предметы: если на ваш вопрос: «Что это?» правильно называет предмет.

Знакомство ребенка с РДА с частями тела человека рекомендуется проводить в следующем порядке.

1. Различает части тела.

Сидя напротив ребенка, добейтесь внимания и произнесите команду: «Покажи (дотронься) на …» помогайте ребенку находить правильную часть тела на нем самом и закрепляйте правильные действия. Со временем положительно реагируйте только на правильный выбор без подсказки.

Для обучения ребенка с ранним детским аутизмом имитации произносительных движений скажите ему: «Делай это» и одновременно покажите движение ртом. В начале обучения помогайте, а далее хвалите только движения, выполненные следом за показом без вспомогательной помощи.

Для развития ребенка с ранним детским аутизмом необходимо обучить его  действиям с предметами, имитации мелких и точных движений, единичных команд.

Поместите два одинаковых предмета на стол перед ребенком. Предъявите команду «Делай это», одновременно совершая действия с одним предметом. Стимулируйте ребенка повторить движение с другим предметом. С каждым разом помощь-подсказку уменьшайте. Одобряйте только правильные самостоятельные действия. Подсказки сводятся к непосредственным физическим действиям.

Для обучения ребенка с ранним детским аутизмом установлению зрительного контакта сядьте на стул напротив ребенка. Назовите его имя и одновременно скажите ему посмотреть на вас (взглядом, жестом), поднеся съедобный или другой осязаемый стимулятор на уровень своих глаз. После того, как ребенок посмотрит на вас в течение одной секунды, сразу же отдайте ему этот предмет. На последующих занятиях, называя имя ребенка, задерживайте предъявление стимулятора на несколько секунд, отмечая, смотрит ли ребенок на вас без подсказки. По-разному закрепляйте реакции взгляда без подсказки. На всех остальных занятиях также положительно реагируйте, когда ребенок смотрит на вас без стимулятора.

Во время игры дайте ребенку игрушку поиграть за столом, сядьте напротив и назовите его имя. Побуждайте его смотреть на вас и закрепляйте правильную реакцию. Постепенно побуждения должны стать все незаметнее. Особенно отмечайте взгляд на вас после очень незаметной подсказки.

Основная проблема при РДА в том, что ребенок не может общаться. Ему действительно трудны контакты с родителями, близкими, другими людьми. Для успешного взаимодействия нужно организовать пространство общения так, чтобы оно было для ребенка комфортным и подкреплялось приятными впечатлениями.

Общие принципы контакта

1.            В контактах с ребенком не должно быть давления, нажима, даже просто прямого обращения к нему, т.к. его может вспугнуть громкий голос, резкое движение, излишняя активность и суетливость взрослого.